基于幼兒園信息化教育發(fā)展的幾點思考

曾小冬

摘要：這些年來我國的信息技術(shù)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，國家也非常重視將其運用在教育事業(yè)中，并以此提出了很多相關(guān)政策和法規(guī)，可以說教育信息化趨勢是未來的必然走向。其會在不久的將來完全滲透到我國教育工作的方方面面，不僅對教師的教學(xué)方式和行為影響深刻，同時對學(xué)生的全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。目前雖然我國教育信息化已經(jīng)取得了較大的進(jìn)展，但與此同時其也存在很大的發(fā)展空間，尤其是目前我國很多城市的幼兒園雖已擁有完善的信息化設(shè)備，但其信息化教育開展仍然處于探索階段，還需不斷地提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;信息化教育;現(xiàn)狀思考

二十一世紀(jì)之后，人類正式進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)和各類相關(guān)軟件也逐漸被人們應(yīng)用到生活各個方面，在這樣的背景下各類電子產(chǎn)品應(yīng)運而生并逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作中的必需品。信息化的飛速發(fā)展對人們的生活產(chǎn)生了深刻的變化，而整個社會信息化程度的不斷深入，教育信息化改革也日趨明顯，教育部門在2012年和2016年先后出臺了兩項規(guī)劃，旨在不斷推進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以此來發(fā)揮新時代信息技術(shù)的優(yōu)勢[1]。

1.現(xiàn)階段幼兒園信息化教育發(fā)展存在的幾點問題

1.1信息化基礎(chǔ)設(shè)施不健全

信息化基礎(chǔ)設(shè)施是整個幼兒園開展信息化教育的基礎(chǔ)保障，一個健全的信息化設(shè)施不僅可以幫助師生營造一個良好的教育環(huán)節(jié)，還能夠保障園內(nèi)各項信息化教育的順利開展，從而滿足教師和幼兒對教學(xué)的需求，提升整個幼兒園的教育質(zhì)量。但目前很多幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作上仍然存在諸多不足之處，雖然從很多城市幼兒園的整體硬件設(shè)備建設(shè)情況整體還是比較樂觀的，但很多幼兒園只是配備了非?；A(chǔ)的信息化硬件設(shè)備，這些設(shè)備只能夠滿足當(dāng)前幼兒園的基本教學(xué)活動需求，并不能在滿足更高層次的教育追求，無論是數(shù)量方面還是質(zhì)量方面都差強人意。比如很多教師在教學(xué)中經(jīng)常反饋到，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡(luò)信號差，加上沒有配置專門的電腦教師和專業(yè)教師，導(dǎo)致先進(jìn)課件都無法順利完成的情況[2]。由于很多幼兒園信息化設(shè)施建設(shè)資金有限，并沒有條件聘請專門的信息設(shè)備管理和維護(hù)人員，而在日常教學(xué)中這些信息化設(shè)備出現(xiàn)了故障往往需要花費很長一段時間去進(jìn)行檢修，因此很容易影響教育活動的完成進(jìn)度。

1.2 幼兒教師的信息技術(shù)能力不高

雖然在幼兒園的信息化教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)中的主體，而教學(xué)的結(jié)果和質(zhì)量也在很大程度上取決于教師個人的意識形態(tài)、專業(yè)能力，因此如果教師的教學(xué)方式有誤或者教學(xué)能力欠缺，就會對幼兒產(chǎn)生不良影響。從很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒園教師對在教學(xué)活動中應(yīng)用信息化技術(shù)和設(shè)備持有肯定和支持態(tài)度，但由于受到各種外界因素的限制，加上一些年齡較大的幼兒教師受傳統(tǒng)教育理念影響，因此教師們對各種信息化教學(xué)軟件和設(shè)備的運用技巧不夠熟悉[3]。另外還存在部分教師仍然習(xí)慣沿用之前的傳統(tǒng)教育模式的情況，導(dǎo)致現(xiàn)有的信息技術(shù)難以發(fā)揮其最大作用。在實際的幼兒園信息化教育發(fā)展過程中，信息技術(shù)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必要條件，其具有不可替代的優(yōu)勢，雖然很多教師在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)，但實際的應(yīng)用情況卻與整個教育課程脫節(jié)，并沒有真正將信息技術(shù)滲透到教育課程之中。

1.3 信息化與幼兒教育教學(xué)融合程度不夠

十三五規(guī)劃中明確指出要推進(jìn)我國當(dāng)下的教育教學(xué)與信息化進(jìn)行深度融合，然而在幼兒園教學(xué)的實際過程中，暫時還不能夠?qū)F(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)的整合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容變革。從幼兒園教育的實際開展情況來看，最常見的就是教師在日常教學(xué)中會使用到PPT向幼兒展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而教師所做的PPT也只是在課前臨時上網(wǎng)檢索一些圖片和視頻，這種應(yīng)用信息技術(shù)的方式無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，難以取得理想的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)幼兒園信息化教育發(fā)展的幾點措施

2.1加強基礎(chǔ)設(shè)施及環(huán)境建設(shè)

健全幼兒園內(nèi)的信息基礎(chǔ)設(shè)施是促進(jìn)幼兒園信息化教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是為幼兒打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，因此要推進(jìn)幼兒園信息化教育首先要對園內(nèi)的信息基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善。除了需要在園內(nèi)配置齊全的計算機(jī)設(shè)備之外，還需要對園內(nèi)的教育環(huán)境進(jìn)行充分的調(diào)查分析，要站在幼兒的角度去思考問題，保證幼兒所在的教育環(huán)境是安全且健康的。另外在進(jìn)行教育環(huán)境的建設(shè)時還需要考慮到對整個幼兒園物質(zhì)、管理環(huán)境的完善，要考慮所建設(shè)的環(huán)境是否能被幼兒所接受，只有幼兒處于其自身接受的教育環(huán)境中，其才可以主動地去學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行幼兒園教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中，一定要先充分考慮到當(dāng)前幼兒的心理特征以及習(xí)慣，選擇合適的設(shè)施進(jìn)行擺放，在擺放的過程中也需要注意到幼兒的身體特點。另外長時間使用計算機(jī)會損害幼兒的視力且會對其造成依賴性，因此信息基礎(chǔ)設(shè)施安裝好后教師一定要嚴(yán)格控制幼兒使用電子產(chǎn)品的時間。最后應(yīng)該充分考慮到幼兒本身思想發(fā)育不夠成熟的問題，教師在教學(xué)過程中一定要注意對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過加強與幼兒之間的溝通，不斷促進(jìn)幼兒正確看待和使用信息技術(shù)。

2.2提高幼兒園師資隊伍水平

對幼兒園教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要經(jīng)過一定的周期，整個提升過程需要分為三個階段，分別為入職前、入職后以及職業(yè)成熟階段。針對不同的素養(yǎng)提升階段，所需要選擇的培訓(xùn)方式也有所不同，另外還需要充分結(jié)合教師的實際情況來采取對應(yīng)的培訓(xùn)措施進(jìn)行培訓(xùn)。比如在教師入職前，園方可以將教師入職前的培訓(xùn)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行融合，為教師提供一個良好的信息化環(huán)境，讓教師可以在其中受到深刻影響。在入職后的培訓(xùn)期間，園方可以不斷完善有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)課程，將信息技術(shù)的理論知識與實踐比如課件制作、信息化軟件應(yīng)用等進(jìn)行結(jié)合，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化設(shè)施、軟件的水平。在職業(yè)成熟階段時，由于不同資歷不同工作年限的教師之間存在很大的差距，因此在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，需要側(cè)重于培養(yǎng)教師個性化發(fā)展，以此來滿足幼兒園信息化教育的需求。教師培訓(xùn)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)園內(nèi)教師的實際情況將情況近似的教師劃分到一組然后進(jìn)行分組培訓(xùn)[5]。在培訓(xùn)過程中要根據(jù)教師信息化技術(shù)水平的提升情況來適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，不斷促進(jìn)教師信息教育經(jīng)驗的增加。對于一些年齡較大且傳統(tǒng)教育理念過深的教師，除了需要加強對其信息技術(shù)實踐操作的培訓(xùn)之外，還需要幫助其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，注意多向其講解一些信息技術(shù)有關(guān)的基本理論知識。

2.3促進(jìn)信息技術(shù)與教育課程之間的融合

將信息技術(shù)與教育課程之間進(jìn)行完美融合是實現(xiàn)信息化教育的關(guān)鍵條件，也是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的必要條件。對此教師們首先要明確一個問題，那就是不能夠簡單將計算機(jī)應(yīng)用于教育活動視作將信息技術(shù)與教育課程的融合，而是應(yīng)該將計算機(jī)與更高層次的課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，這樣更有利于激發(fā)幼兒對課程的興趣，以此激勵幼兒主動參加各類教育活動。這個融合過程是一種非常自然且和諧的，很多教師使用計算機(jī)只是為了使用而使用，為了整合而整合，在很多幼兒教學(xué)的實際過程中，無論是教師還是幼兒都將計算機(jī)當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)的工具，這顯然是錯誤的。要促進(jìn)信息化教育的發(fā)展是需要將信息技術(shù)完美滲透到幼兒教育活動各個方面之中，讓其與幼兒所處的教育環(huán)境有機(jī)的融為一體，以此來不斷為幼兒提供有效的學(xué)習(xí)資源和游戲資源，從而提升整個教學(xué)的質(zhì)量的效率，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，目前我國幼兒園信息化教育得到了國家相關(guān)部門的大力支持，但整體的信息化教育發(fā)展水平仍然偏低，與理想的信息化教育之間存在較大的差距。其根本原因在于信息化設(shè)施建設(shè)不足、教師信息化水平不高、信息技術(shù)與教學(xué)課程之間融合度不夠，因此需要從這三個方面尋求解決途徑，以此才能全面推進(jìn)幼兒信息化教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]胡志紅，劉欣，李欣.教育信息化2.0背景下幼兒教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與分析——以濟(jì)南市部分城市幼兒園為例[J].科技視界，2021（25）：182-184.

[5]于開蓮，曹磊.教育信息化2.0時代幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2021，42（08）：51-58.