小學(xué)語文低年級如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

何麗霞

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的今天，提倡要改變課程內(nèi)容過于注重傳授知識的傾向，實現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)。尤其是小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往說教式知識講解授課形式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且還要注重他們“會學(xué)”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;低年級;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

前言：

自主學(xué)習(xí)是指沒有命令、不依賴他人進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦有了自主學(xué)習(xí)能力，就會嘗試改變被動接受知識，在學(xué)習(xí)方法上更講究科學(xué)合理的主動探求新知、發(fā)揮個性、敢于質(zhì)疑的過程。當(dāng)然這需要教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，經(jīng)常啟發(fā)、組織、引導(dǎo)、點撥和鼓勵，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能有效提升。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，語文素養(yǎng)和能力都處在初級培養(yǎng)階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要教師有針對性的、循序漸進(jìn)的來提高。

一、重視課前鋪墊，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材在內(nèi)容安排上還是注重書本知識，所以教師就要善于發(fā)掘和活用教材。通常在一節(jié)課即將結(jié)束時，不知不覺間將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出來，充分調(diào)動低年級小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們能自主探尋知識，提前預(yù)習(xí)課文?；蛘呓處熆梢蕴崆霸O(shè)計一些能結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗，能調(diào)動興趣而又符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。而這種自學(xué)并不是讓學(xué)生將課文讀一遍，而是要通過動手和動腦，查找相關(guān)資料才能解決問題的自學(xué)。

例如，在課堂上學(xué)習(xí)完《守株待兔》這篇寓言故事時，教師就可以利用語言來引導(dǎo)學(xué)生對下一課的興趣：你們看看《守株待兔》里的農(nóng)夫是不是很可笑呢？那下一課的寓言故事更可笑，里面講了一個種田人，他為了讓自己的莊稼長的更好，用了什么樣的方法呢？請同學(xué)們回去讀課文了解一下吧，別忘了舉一些生活中的小例子，看看《揠苗助長》都告訴我們什么樣的道理呢？這樣教師利用這兩篇課文相互對比的形式，激起學(xué)生往下探究的欲望，紛紛回家預(yù)習(xí)課文，并積極找出在生活中還有什么例子和這篇課文相近的。在下節(jié)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也都較為突出。這樣教師重視課前的鋪墊作用，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓他們課堂表現(xiàn)更優(yōu)秀。

二、利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)互動交流

小學(xué)生的思維和心理尚處于發(fā)展中階段，控制能力不強，因此，如果光靠課前訓(xùn)練是不夠的，還需要利用課堂這一教學(xué)主陣地。要讓課堂成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要場所。尤其是低年級學(xué)生年齡小，思考、表達(dá)、判斷能力都還亟待完善，而合作學(xué)習(xí)剛好彌補這些缺陷，交流互動是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式之一。這可以讓他們充分發(fā)表自己的觀點和見地，并學(xué)會針對別人發(fā)表的意見，自己也能發(fā)表對他人觀點的見解和提出修正方案，如果學(xué)生能在這種互幫互助、取長補短的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，定會達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

例如，在教師講授《寒號鳥》這篇課文時，主要教育學(xué)生不要只顧眼前，要有長遠(yuǎn)目標(biāo)和打算，不能以僥幸心理對待生活，否則在災(zāi)難降臨時就會付出沉重的代價。教師在課堂上可以先提出簡單問題讓學(xué)生討論：這個故事里講了幾種小動物？它們之間發(fā)生了什么樣的事情？這就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出答案，并在小組合作學(xué)習(xí)下很快解決問題。在學(xué)生明白文章主旨的情況下，教師還可以進(jìn)一步深化問題：在你生活中有這樣“得過且過”的行為嗎？如寫作業(yè)磨磨蹭蹭，非得等到第二天老師催才補交……請你們說說身邊的人或事。這樣學(xué)生就都熱烈合作討論起來，教師利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好開端。

三、通過游戲教學(xué)，體驗成功樂趣

在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師不僅要讓學(xué)生那種根深蒂固的強烈學(xué)習(xí)欲望得到滿足，而且還應(yīng)讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗成功樂趣。這種體驗成功的情感能夠產(chǎn)生強大的精神動力，促使學(xué)生在新的領(lǐng)域中不斷探索，并成為自身學(xué)習(xí)動力源泉。低年級學(xué)生往往對枯燥的語文課文興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。如果能將課程內(nèi)容和游戲相聯(lián)系，就能徹底將學(xué)生從厭倦心理中釋放出來，喚起他們主動參與課堂的自覺性，并從中體驗到成功的喜悅感，喚起小學(xué)生內(nèi)心潛在的樂趣，從而使教學(xué)效果更事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《是大是小》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生以大——小這對反義詞以開火車的形式來進(jìn)行接龍游戲。在游戲時教師要提前講好規(guī)則，要讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行，而且要一個接一個的往下說。在有學(xué)生說不出來時，就要有個會 “修理”火車的師傅來頂替他說下去，看哪個小組先到達(dá)終點。游戲開始時，教師要用敲鼓點的方法敲擊桌面展示節(jié)奏感，說：是大還是小。于是學(xué)生接下去說：是黑還是白、是多還是少、是重還是輕……當(dāng)有學(xué)生說不出來時，修理機器的師傅就上場了：是快還是慢、是南還是北……這樣整個課堂氣氛立刻被點燃，并通過游戲教學(xué)，開闊了學(xué)生反義詞的知識面，更培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、主動學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)論：

總之，小學(xué)低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不是一蹴而就的，而是一個需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實現(xiàn)的。小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力離不開教師的精心指導(dǎo)和培育，因此教師應(yīng)切實依照新課標(biāo)的具體要求，努力提升自身執(zhí)教水平，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和興趣設(shè)計優(yōu)秀的語文課程，并通過有效的手段對小學(xué)生自主能力進(jìn)行培養(yǎng)與檢驗，為其將來學(xué)習(xí)更高難度知識打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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