思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

吳珍

摘要：從目前來看，小學生在語文閱讀中普遍存在著較多的問題。一是學生對于文本的作者和寫作背景不能夠有意識地進行深入學習，難以具備深厚的文化修養;二是學生在文本閱讀時急于求成，難以詳細地了解文本信息;三是學生在文本藝術鑒賞的環節缺乏具體的指導方法，不能夠詳細、具體的論述文本的藝術價值。而通過思維導圖的運用，學生能夠按照相應的步驟循序漸進地對這些方面的知識進行詳細的分析、全面的總結。讓學生對文本中各方面的知識都能夠有具體的認識。同時，教師還可以引導學生運用思維導圖展開群文閱讀和情景表演等活動，讓學生嘗試運用理性的思維來分析多篇文本以及制定使文本內容能夠生動表現的方法，讓學生在多種活動中鍛煉更為多樣的思維與技能。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;應用策略

引言

《小學語文課程標準》指出，教師在開展語文教學時，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，促進學生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質量。思維導圖是一種基于學生自然思想、引導學生發散思想的輔助工具，對促進學生閱讀質量的提高有著積極意義。

一、應用思維導圖理清文章思路

很多教師在閱讀教學當中直接讓學生自行閱讀，有問題就詢問老師，以為這樣就是把課堂交還給學生，培養學生自主學習。但對于小學生來說，專注度與知識理解能力本就不強，在面對一些情節較復雜的文章來說無法理清文章的中心思想，導致閱讀效率低下。從另一個角度上看也會打擊學生的閱讀積極性，妨礙學生養成良好的自主閱讀習慣。而教師巧用思維導圖可以輕易梳理清楚文章中心思想，理清文章脈絡，讓學生能夠一目了然地掌握文章中心思想，并做好深度閱讀的準備。

例如，在閱讀《草船借箭》這一篇文章的時候，學生對于其中的人物容易混淆，不清楚到底是誰向誰借箭？又是如何借箭？為什么要借箭？等，在學生自主閱讀的時候容易看到文字一頭霧水。對此，教師可以利用思維導圖來構建以草船借箭為中心的導圖，把涉及的人物作為二級關鍵詞，然后再把人物的行為事件作出三級關鍵點，并通過彼此之間的關系構建出故事脈絡的思維導圖，讓學生能夠清晰地知道草船借箭講得是什么故事，有什么時代背景以及涉及什么人物。學生利用思維導圖來深度閱讀課文，深挖故事所要表達的意義，并促進學生閱讀的興趣與感悟，提升深度閱讀效率。

二、總結文本的主體內容，培養概括能力

小學高年級階段的很多文本篇幅較長，學生需要尋找到合適的方法，才能夠將大量的信息進行快速總結。因此，再讓學生對文本進行閱讀時，教師可以讓學生抓住一些關鍵的語段，對文本各部分的內容進行概括，將這些信息整理在思維導圖中，從而在宏觀層面對文本形成透徹的認識。

例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以引導學生發揮總結歸納思維，運用思維導圖對文本形成透徹的認識。首先教師可以讓學生從人物的角度將文本內容制作成思維導圖。比如，可以讓學生思考：“文本中主要有哪些人物？通過文本中的哪些段落能夠對這些人物的性格有所體現？”學生總結出文本中的主要人物有武松和店主。在總結人物形象時，教師可以讓學生標注具體的事例來作為驗證。對此，學生可以通過武松在酒店中大碗喝酒的事例總結出他具有性格豪爽粗獷的特點;通過武松打虎的過程，總結出他具有英勇無畏敢于斗爭的特點。從而有理有據地對人物形象形成透徹的認識。其次，教師可以讓學生帶著“文章主要講述了什么”這一問題展開閱讀。對此，學生能夠發現課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽岡，發現一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節。教師可以讓學生以此為出發點，作為思維導圖的標題，將其他細節性的知識補充在思維導圖中，從而對文本情節形成透徹的認識。通過這樣的方式來運用思維導圖進行閱讀，學生能夠以明確的目的來概括相應的信息，將文本內容做到一目了然。

三、引導學生自主繪圖，提高閱讀效率

教師要掌握構建思維導圖的技能，樹立導圖意識，利用導圖制作軟件制作課件，有效安排教學。教師在備課前要對文章進行梳理分析，圍繞文章主題構建知識網絡框架，從而保證在課堂教學中思路清晰，從容應對學生的問題，有效把控課堂。教師先形成自己的思維導圖，能夠達到提高備課授課效率的目的。教師要以學生的需求為主，靈活用圖，引導學生在課前預習的時候，通過制作思維導圖來明確學習目標。在此之前，教師要告訴學生思維導圖里的元素構成以及具體含義，然后從文章主題出發學習如何組合元素，如何劃分文章層次，如何正確運用符號，如何組織語言，如何確定整體與分支的結構關系等。而關于繪圖，學生自己思考和動手是關鍵，應該讓學生自主進行繪圖，然后教師根據學生的導圖提供更加優化的思路，這樣才能提高學生繪制導圖的能力。

例如，《白楊》這篇課文脈絡清晰，十分適用導圖教學。學生根據教師的指導將思維導圖運用到課前、課中和課后。把文章里的重難點、不認識的字詞、內容梳理、情感態度和說明方法等用思維導圖呈現。在課堂中，教師先介紹作者，利用導圖將故事的開始、高潮和結束展現出來，課后布置相應的導圖繪制作業。通過這個步驟，讓學生主動學習，主動思考，自我診斷，明確自己的疑難點，了解自己的學習狀況。教師也可以讓學生小組合作制圖，培養學生的溝通能力和合作意識，加深對文章的理解，活躍課堂氣氛。例如，在教學《松鼠》這篇課文時，教師可以讓學生以小組討論的形式，進行關于松鼠的性格、外形和生活習性等方面的探討，通過文圖把自己喜歡的松鼠形象對接起來。通過思維導圖輔助閱讀，減少理解障礙，提高閱讀效率。

結束語

隨著新課改的發展，凸顯學生的主體地位、培養學生的綜合素養、促進學生思維品質的發展已成為必然趨勢。教師將思維導圖引入小學語文閱讀教學，符合新課改的要求，也符合學生的學習規律。可以為小學語文閱讀教學提供一定的思路，以促進學生在思維導圖的輔助下提升思維品質，增強閱讀能力。

參考文獻

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