觀漢字之形，書漢字之美——小學低年級學生審美感受力培養方法探索

周 羽

漢字歷史悠久，文化底蘊深厚，蘊藏著豐富的審美價值。在低年級的寫字教學中，教師應根據年段學情，不斷優化寫字教學，提高學生寫字水平，積極培養學生審美感受力。

一、指導學生觀察，感知漢字之美

感知美是喚醒學生思維里潛在的審美意識的重要途徑，教師在指導學生觀察漢字的過程中，不僅要讓學生記住字形，還應培養他們感知漢字之美的能力。學生通過感知漢字的美，從而有興趣、有動力地去探索漢字的相關知識，寫好漢字。

1.觀察結構。

漢字結構遵循了均衡、對稱等原則，展現出一種特有的美感。寫字教學中，教師可以先指導學生分析漢字結構，感受漢字結構中蘊藏的美。

例如，遵循均衡原則的漢字：“雙、林、朋”等；遵循對稱原則的漢字：“目、口、業、來”等。教師在教學這些字的過程中，應圍繞漢字結構進行教學，引領學生感知漢字結構的均衡美、對稱美。

如筆者在教學“山”字時，“山”字中的豎畫各有特點，第一筆豎為頓筆，第二筆豎最長，似山的高峰，第三豎短小，安穩收尾。這三豎特點鮮明，高低錯落，筆者用圖像的形式展示“山”的特點，“山”像一座真正的山峰展現在學生眼前。如此直觀且和諧的結構使學生在感知時沒有太多難度，學生在欣賞漢字之美的過程中，逐漸提高審美能力。

2.觀察筆畫。

每一個漢字皆由不同的筆畫組成，學生對于關鍵筆畫的觀察尤為重要，這是把握好字形的關鍵。如筆者會運用多媒體呈現漢字中“點、橫、撇、豎、捺、豎鉤、豎彎、豎提、橫鉤、橫折”等關鍵筆畫。筆者在用多媒體展示完圖片后，面向全班學生提問，你們從這些筆畫中感受到了什么？怎樣書寫這些關鍵筆畫會更美？在提問后，筆者給學生留出足夠獨立思考以及相互交流的時間，讓學生互相交流自己的審美發現，分享收獲。

此外，根據低年級學生的認知特點和心理特征，教師可以在教學中引導學生進行合理聯想，生動有趣的聯想有助于學生感知漢字基本筆畫的形體美。如，筆者用語言描繪垂露豎就像一滴露水直直的流到了樹枝的一端上，學生則充分發揮想象力，把垂露豎與流動的水滴相聯系，形象生動地寫出了垂露豎。學生在交流中掌握了筆畫的特點，感知到筆畫的形象之美。

3.觀察字形。

漢字的字形具有線條美、均衡美、形象美。在字形教學中，教師可以將漢字與圖畫、視頻、生活聯系起來。以漢字“大”為例，“大”字就像一個人展平雙臂、分開雙腿的形象，筆者用肢體語言引導學生感受漢字的形象美；以漢字“重”為例，筆者將漢字圖片與埃及金字塔的圖片共同展示給學生，引導他們在觀察比較中感受黃金分割之美；以漢字“中”為例，筆者引導學生體會生活中體操運動、瑜伽練習、建筑設計等表現出的端正平穩之美，從而感受“中”字的均衡美。教師在寫字教學中應設計豐富的教學活動，展示漢字字形特點，幫助學生感知漢字，帶領他們發現漢字的多重美，從而培養學生多樣化的審美能力。

二、提供作品欣賞，發現漢字之美

正如學習語言要有合適的語言環境，審美能力的培養也需要土壤。教師可利用優秀的書法作品，為寫字教學營造“美”的氛圍，引導學生發現漢字之美。

1.欣賞名家書法作品。

在五千年的歷史長河中，我國涌現了一批又一批的書法家，他們優秀的代表作對于提高學生審美水平有著不可或缺的作用。教師可以指導學生欣賞書法家的作品，開展審美教育活動。在學生欣賞名家書法作品的同時，教師可講述書法家相關的故事、作品創作的趣聞等內容，激發學生的寫字興趣，從而發現書法之美。

2.欣賞教師書法作品。

人們常說：“教師的字，是學生的活字帖。”教師一手漂亮的好字，讓學生在課堂上有美的視覺享受。比如，教師若每天展現出秀麗、灑脫、獨具個性的板書，會讓學生身心愉悅甚至終身難忘。又比如，教師定期進行粉筆字評比、展示，營造了書寫氛圍的同時，又起到了示范作用，學生受其“美”的熏陶而自覺模仿，提高了自己的寫字水平。

3.欣賞同伴寫字作品。

在學習過程中，同伴之間相互學習，共同進步的合力作用不可忽視，在寫字學習中也同樣如此。教師應為學生營造一個書法氣息濃厚的學習環境。可以將學生優秀的書法作品張貼于黑板報上，方便其他學生學習其書寫長處；也可以找出寫字具有不同特點的學生，有字體修長者，有筆畫優美者，有結構勻稱者等，讓學生發現身邊的“美”，汲取他們的寫字長處，逐步寫好漢字。

三、開展寫字實踐，體驗漢字之美

開展寫字實踐，有助于學生體驗漢字之美。書寫漢字，是學生通過實踐來進一步感知漢字之美的重要過程。學生在書寫過程中，欣賞并實踐這種和諧之美和變化之美，從一筆一畫到整體結構，每一個書寫階段都會對學生的心靈進行熏陶，逐步提高他們的審美能力。

在寫字教學中，教師需要根據學生的年齡特點、書寫水平、漢字學習進度等，組織他們開展有效的寫字實踐。

1.描字仿影實踐美。

針對低年級學生學情，教師在寫字教學中需要留出描摹字帖的時間，充分發揮和利用配套的校本寫字教材上“描仿”格的作用，與教師的范寫結合，讓學生在跟著教師學習時有一個對照標準，從而更好地領會漢字筆畫形態美。“描字仿影”實現了學生從感知美到體驗美的過程，減小了寫字教學的難度，基本消除了低年級學生初學寫字的不自信和不確定的心態，還可以進一步提高學生對漢字之美的認識程度和內在的審美能力。

2.方法指導書寫美。

在低年級寫字教學中，教師要重點指導學生注意間架結構、筆畫書寫順序、書法技巧運用等問題，致力于寫出“規范、端正、整潔”的字。

如很多學生在學寫“為、義、火”等字時，筆畫順序容易出現錯誤，即出現“倒筆畫”現象。教師在寫字指導時要加強正確筆順的示范，力求寫字指導到位。又如“禾、木”等字，作為偏旁部首出現時，教師要引導學生注意整體結構和布局，筆畫穿插與避讓，把握漢字的結構美。

3.大膽展示評價美。

寫字教學中，教師可以開展各種活動，鼓勵學生展示自己的寫字作品，并對自己或他人的作品發表意見。教師則需要從“規范、端正、整潔”的要求，引領學生給出恰當的評價。無論是自評、互評，還是教師評價，都能夠在評價中感受“美”，在實踐中體驗“美”，從而提升學生的寫字水平。

對于低年級學生的寫字教學和審美能力培養是一個循序漸進的過程，教師要結合低年級學生的心理發育程度進行適切的教學，要認識到兒童和成人在事物認知上的差異性。上文所言培養學生感知美、發現美、體驗美的方法也不是不可變通的，各階段或依次進行，或同時進行，因人而異。最終目的是培養低年級學生初步的審美能力，激發學生寫字興趣，讓學生愛上寫字，努力寫好每一個字。