建構年輕態園本網絡教研的踐與思

◆錢紅 江蘇省丹陽市橫塘中心幼兒園

近年來，隨著課程游戲化支架的深入貫徹，我們逐步感受到課改對“教科研”發起了更高的挑戰，簡單的“現場傳統教研”已不足以支持教師的專業發展。考慮到信息技術的便利及其與教育活動的日益深度融合，越來越多的幼兒園聚焦“網絡教研”這塊沃土。從上層專業培訓的傳統教研與線上教研并重，發展到各園多樣化的網絡教研組織實施趨于常態化，我園就是在這樣且行且思的大環境下，不斷探索并發現了“年輕態網絡教研”對教師教科研能動性的積極影響作用。

一、建構——挑戰與成長并存

“網絡教研”是教科研的形式之一，其實質還是為教師專業發展服務的。基于此，好的網絡教研要從教師隊伍的實際情況和需要出發。我園在實踐中，通過組織“骨干+管理團隊”深入分析師資水平與特點，試圖論證“年輕態的網絡教研”是具有現實意義和富含價值的。[1]

（一）教師隊伍成長階段層次分析

我們對于“年輕態”的定義，是教師從個人生活到職業生活都保持“年輕、活力、積極向上”的生長狀態，以及在教科研過程中保持靈活機敏、思維發散、不畏險難、穩中求進的職業常態。統計可得：我園教師總人數33人，不滿35歲且教齡在10年以內的教師占比達到63.2%，教師隊伍年輕化、充滿朝氣、學習能力強，有建構的現實基礎。

（二）教師成長水平及發展實需分析

分析教師年齡和年限是教科研管理的首要任務，它能幫助我們更好地剖析教師成長已達到的階段，從而精準把脈，做到教師專業發展私人訂制，教科研的組織與管理重點突出，能解決教師的“真問題”。同時，也為“年輕態網絡教研”的氛圍營造和形式選擇提供思路和依據。從我園實際出發，教師大致能劃分為以下3大階段，各階段考慮其明顯的優劣勢，“教研定位”更明確、有針對性。

見習達標期（25-35歲）：朝氣蓬勃，對幼教懷有足夠的憧憬，接受理念和掌握實操、信息技能的速度快；能保持積極主動、勤學好問、充實自我的狀態，對時代中的新事物有探究和聯系實際的愿望及能力。不足在于，在教科研、個人業務規劃上容易摸不清方向，目標過高或過低。這階段的教研重任在于：幫助他們找準成長目標、發掘個人亮點與風格，并在教研活動中，予以更多展示、表達的機會。

勝任期（35-45歲）：教育教學已形成了固有的風格；教科研方面能考慮個人特色，發揮團隊優勢，并與教育實踐相一致地開展研究；個人成長的規劃比較明確，且循序漸進；接受新事物和掌握技能能根植于教育實踐中。不足在于理念和實踐行為容易固化，常常在“自我認知”的框架內思考和開展教育教學、教科研活動。因此，這階段的教研定位應為：幫助他們走出“舒適區”，在新的挑戰中找回最初的教育熱情，不斷激發主觀能動性；教科研中有意識地引導他們與骨干型教師打擂、競賽，在良性、友好的追逐中向更高層次發展。

經驗骨干期（4 5 歲以上）：經驗豐富，總能在“細節”處現精彩；教科研中是不可或缺的中堅力量，多能基于興趣自發開展教學、課題研究，并積累豐厚的成果。不足在于，這一時期教師更多地呈現“經驗驅動”狀態，對自身工作經驗過于依賴；對新事物、新理念的接受被動大于主動；懈怠對個人專業成長的進一步規劃，容易產生“頂端”思維，認為自己很難“再攀高峰”。故而，針對這部分教師，教研定位應調整為：要給予他們經驗、展示自身亮點和成果的平臺，把持他們的研究動力；能委以教研組長、課題中心組成員等重任，鼓勵他們在扎實的研究活動中發揮引領作用；個人專業規劃上要自主規劃與管理介入相結合，激發其追求進一步的內在成長。

二、攻堅——演繹網研精彩

“年輕態”的網絡教研氛圍營造需全員努力，且是較為長期的過程。在這期間，我們發現有些“時尚”的做法在降低教師“抵觸心理”、激發教師“研究能動性”上有顯著成效。

（一）以“聊”輔“研”

現如今，花樣百出、高強度、多層面的各類網絡教研，占據了教師們更多的私人空間、業余時間。他們漸漸表現出力不從心的狀態，易生出抵觸心理。網研從“聊”字切入，讓“微信、QQ”等交流媒體回歸它最初的“聊天”功能。話題引入、交流分享話語精煉、避免大段文字，鼓勵教師口語化表達等等，能更好地降低教師心理壓力，展現網絡教研松弛、放松的狀態。

（二）表情包與表達

將嚴肅嚴謹的研討轉變為愉悅的聊天式研討只是第一步。回顧我們的生活，表情包在網絡交流中同樣深受喜愛，并逐漸占據主流。因此，我們尊重教師的這一習慣，允許教師將“表情包”帶入網絡教研中，可以適當使用表情發表對一些觀點、看法的態度。實踐中發現，這些網絡時代“弄潮兒”因素的加入，既能進一步讓教師放松身心、放心表達，也能幫助教師長時間地投入到教研中去，更能讓“網絡教研”展現多元、包容的年輕化特點。

（三）減少固定搭配

在分組網絡教研時，我們充分發揮網絡尊重個人選擇自由的特點。不拘泥研討小組的規模，不強制人員配對，讓有共同話題的老師自我選擇到一起，開展教研。這樣靈活機動、相對自主的分組，也深受教師肯定，也在無形中弱化了教研環境，突出了教研內容，提升了分享交流的有效性。[2]

三、收獲——發展內生力量

“年輕態”網絡教研的建構，我們還在進一步探索。從目前一系列具體而微的做法上來看，教師參與網絡教研的熱情更高了，愿意自主自發開展教研，并獲益良多。

教師收獲之一：以“點”概“全”。我們發現：網絡教研的語句具有片段式、碎片化的特點，很容易導致頁面過長。而網研后，教師大腦還處于興奮狀態，難再集中精力回顧。這時的梳理工作越簡單越能減少組織者的負面情緒。因此，對過程中“做什么？怎么做？”等研討點進行簡潔、凝練地歸納，才能提高總結的作用，增強網研有效性。

教師收獲之二：選需要的平臺，而非專業平臺。如今，公眾號、專業軟件層出不窮，每多下載一個就代表要重新經歷一次了解→熟悉功能→掌握技能→靈活應用的過程。這對于很多老師來說，還沒開始下載軟件，就先有了放棄的念頭。一套“簽到、學習、作業、打卡”流程下來，無形中給教師一種完成作業的錯覺，獲取學習內容，分享交流漸漸成為被動地完成任務。所以網研初期，用普遍最常用的平臺作為網研的初平臺，更不失為激趣、尊重教師生活方式的好辦法。面對適合的專業軟件，讓年輕教師在小范圍內先用，再在后續活動中一步步擴展，既能充分發揮青年教師的特長，也能降低老教師掌握新技能的難度，大大提升教研實效。[3]

網絡教研不只在一時，但重在每時每刻。未來，我們還有共同成長和進步的無限空間。