高等繼續教育學生學習成效提高路徑探析

郭 磊

（陜西廣播電視大學馬克思主義學院，陜西西安710119）

學習成效是學生學習行為的結果與實現該成果所付出的成本的比值，學習是人類探索世界、開拓未來、推進文明、實現理想的重要舉措和手段，然而對學習成效的探討和研究，直到20世紀末才開始真正以理論的形態出現在人們的面前，與此同時，也為我國高等繼續教育的教學模式、教學體系及教學方法指明了新的發展方向。其中學習成效金字塔理論是學習成效理論研究的豐碩成果，能夠從科學的角度探尋學習的過程，學習的環節，幫助學生在自主學習的過程中，掌握知識、理解知識、應用知識。使知識傳授變成雙向互動的過程，而在“互聯網+”的支持下，學習成效金字塔理論能夠充分地應用在高等繼續教育的過程中，能夠有效地提升學生的學習成效。

一、學習成效金字塔理論的內涵

學習成效金字塔理論是由德國學者戴爾提出的，能夠通過數字形式闡述不同的學習方式和學習成效，可以使學生在有限的時間內記住并理解教師所闡述的教學內容和學習方法。學習金字塔理論認為，學生聽講知識，知識留存5%；學生閱讀知識，知識留存10%；圖片/聲音結合，知識留存20%，而利用示范演示的方式學習知識，知識存留50%；小組討論，知識留存50%；向他人闡述并及時應用，知識留存90%。其中示范、眼耳、閱讀、聽講屬于較為被動的學習方式，而教授他人、實踐及討論屬于比較自主的學習方式。因此，在學習金字塔理論中，學習是多維度的、多元的，不同學習方式能夠達到不同的學習成效。但與此同時，該理論也從新的角度闡述了學習效率的提升策略，用定量分析的方式，論證了照本宣科式學習到體驗式學習的蛻變價值，因此，教師在學習金字塔的啟示下，應轉變傳統的聽講傳授和簡單示范的教學模式，利用現代信息技術將學生的耳、口、手、腦、眼，充分地調動起來，使學生多種感官充分地、有效地參與到學習的過程中，唯有如此，才能更好、更全面、更有效、更切實地提升學生的學習成效，推動學生的全面發展。高等繼續教育的特點是門檻有限，但需要統一考試，擁有較為悠久的發展歷史，能夠有效地推動我國成人教育的快速發展。在學習形式上，主要有函授、業余、分脫產等三種模式，通常以考生自主學習為主，根據實際情況，學生可選擇音像、電視、廣播、函授、面授等方式接受幫助和指導。部分專業需要全日制學習，并限定了相應的學習年限。但總體來說，高等繼續教育學生在學習上主要以自學為主，以教師指導為輔，所以在提升學生學習成效上，教師需要從學習動機、學習內容、學習時間、學習方法、學習過程、學習結果、學習環境等角度出發，明確學生自主學習情況，確定相應的學習方式，幫助學生利用學習金字塔理論更好地提升學習成效。

二、高等繼續教育的轉型發展趨勢

闡述高等繼續教育的轉型發展趨勢，明確“互聯網+”在繼續教育領域的價值和作用，探析繼續教育的“互動互聯趨勢”及“開放共享視野”對繼續教育質量及繼續教育理念的影響，能夠為教師或學生明確當前繼續教育發展情況，提升學生學習成效有依據、有抓手、有依托，進而為教師創新教學途徑，提高教學質量，充分發揮學習金字塔的育人功能奠定基礎，提供契機。

（一）互通互聯的新趨勢

在經濟全球化與信息化的背景下，互聯網與社會各領域的融合發展已經成為時代發展的主題，將互聯網的發展成果與高等繼續教育領域相融合，能夠促進組織變革、效率提升和技術進步，提升教育領域的創新力和發展力，形成以創新要素和科技要素為基礎的教育新形態，能夠更全面地推動繼續教育信息化、現代化、多元化的發展。高等繼續教育依托互聯網的互聯網化、大規模開放化等優勢，通過大數據、移動互聯、云計算等手段，能夠打破時間和空間的限制，切實滿足學生終身化和個性化的發展需求，有效地實現高等繼續教育向終身化和智能化的快速發展，與此同時，也能將現今的教育資源呈現給全國各地的學生群體，提升繼續教育的社會影響力。

（二）開放共享的新視野

“共享、開放、綠色、協調、創新”是實現經濟社會健康發展的重要理念，是我國決戰小康社會的靈魂抓手，是推動我國高等繼續教育改革的關鍵事項，其中“開放”是民族復興和國家繁榮的重要渠道，是注重融入和優化、奉行共贏互利的發展理念，能夠以全新的姿態面對經濟全球化的時代挑戰。而“共享”是社會主義取得現代化發展的基本要求，強調正義和公平，能夠使社會大眾在共享攻堅中提升獲得感和幸福感。在高等繼續教育中，“開放”是教育內容及教育組織的互融互通，是教育資源向社會的全面開放，是教育渠道的拓展和延伸。而共享則指賦予弱勢群體接受教育的基本權利，讓繼續教育成為大眾教育的抓手。在“互聯網+”背景下，高等繼續教育能夠通過終身化、個性化、數字化、網絡化的教育體系，幫助學生獲得更多優質的學習資源。

三、高等繼續教育所面臨的困境

在信息技術的支持下，高等繼續教育能夠更關注“學生”的價值，通過數據分析技術實現個性化的學習，可以根據學生的能力預測、需求分析，為學生提供不同的學習內容及教學服務。能夠通過數據跟蹤技術，轉變傳統的教育理念，關注終身教育在個性發展中的連續性、統一性及全面性，使學生可以根據自身的興趣、需求，接受和選擇教育，能夠整合教育資源，將市場化、全球化理念融入到高等繼續教育的教學過程中，使封閉式的教育體系與開放式的國際資源、市場資源有機地結合起來，為各類教學資源的有效整合與利用提供保障。然而在“互聯網+教育”的發展下，如何提升高等繼續教育學生的學習成效，如何推動學生的全面發展則成為高等繼續教育所面臨的重要問題。

（一）缺乏人本意識

要想提升高等繼續教育學生的學習成效，學校除了要在資源、模式、手段及遠程教育技術上下足功夫，還要幫助學生形成微課學習、泛在學習、在線學習、移動學習的習慣，使學生在學習過程中，獲得更全面、更健康的發展，提升學生在繼續教育過程中的學習成效。然而我國高等繼續教育工作者在開展教學工作時，往往忽視學生在“學習成效”提升中的功能和作用，沒有結合高等繼續教育的發展趨勢，進而使教學手段、教學理念及教學方法停留在傳統的應試教育階段。即無論在教學互動還是在資源供給層面上，都是以灌輸的方式，將理論知識呈現給學生，忽視了終身化學習、個性化學習在繼續教育中的必要性，難以幫助學生養成良好的發展化學習習慣。并且在“互聯網+”背景下，網絡教學資源逐漸成為影響繼續教育教學成效與學習成效的關鍵，然而專業教師由于缺乏人本意識，在資源整合、利用、開發的過程中，存在“綜合化”的傾向，使教學資源過雜、過難，難以調動和激發學生參與教學活動的積極性和主觀能動性。

（二）缺乏跟蹤機制

“學習跟蹤”理念是高等繼續教育實現學生個性化發展的重要抓手，能夠有效地為學生提供各類教學服務，使學生在終身學習理念的影響下，更好地、更深入地開展各項學習活動，然而“學習跟蹤”理念還停留在探索階段，高等繼續教育院校對學生的管理與組織依舊局限在網絡教學、面授及函授等層面上，而對學生課后學習情況、作業完成情況，卻沒有進行組織和規劃，導致終身學習跟蹤停留在表面上。相較于全日制教育，繼續教育學生的學習成效提升路徑是自學和實踐，因此構建科學的組織體系，形成終身學習跟蹤機制，能夠切實地提升學生的學習成效，如果缺乏對此方面的關注和認識，將導致學生學習成效難以得到有效的提升，無法切實地實現學生從成才到成人的深刻轉變。

（三）缺乏支持機制

高等繼續教育機構擁有成熟的辦學程序、悠久的教育歷史、雄厚的師資力量和豐富的管理經驗，能夠鼓勵學生到校參觀、學習，及時解決學生在專業學習中所遇到的問題，可以切實地提升專業教學的質量和水平，幫助學生在面授和網授相結合的前提下，提升學習的成效。然而在構建支持機制上，還存在不夠全面的問題。簡而言之就是學生在自主學習過程中，如何獲得及時的教學指導、如何在社會活動中獲得實踐機會，如何在“互聯網+”理念及計算機信息技術的支持下形成終身學習能力和習慣，如何通過品牌課程和精品課程的打造，切實提升學生的學習效率和教師的教學質量。通常來講高等繼續教育學生與全日制學生在教學形式和教學體系上存在明顯的差異，然而這種差異卻因繼續教育的資源形式和教學架構，影響到學生提升學習成效的效率，制約學生的個性化發展，進而導致繼續教育學生在專業能力、職業素養、綜合素質上遠遠落后于全日制學生。因此，為切實提升繼續教育學生的學習成效，就必須完善現有的支持機制，使繼續教育學生更好、更有效地理解及應用知識。

四、提升高等繼續教育學生學習成效的路徑

1999年威斯康辛大學的Sharon和Constance在教學研究中對科技和教學層面的學習成效，制定了一種全新的評價策略和方法，能夠將學習成效的理論研究轉向定量評價和定性評價相結合的階段。而這便為我國繼續教育工作者提升學生學習成效提供了方向。因此，在結合我國高等繼續教育發展趨勢及“互聯網+”理念的前提下，筆者從繼續教育所面臨的困難的角度出發，提出以下幾種提升學生學習成效的路徑和方法。

（一）樹立人本意識，轉變教學方向

根據學習金字塔理論的研究成果，能夠發現自主學習的學習效率要遠遠超過被動學習的學習效率。教師能夠通過小組討論、實際演練及教授他人等方式，提升學習者的學習質量和效率。然而如果教師缺乏人本理念，將會忽視自主學習的功能和作用，難以幫助學生從自主學習中獲得成長和發展。首先，繼續教育工作者應樹立人本理念，轉變角色定位，將學生作為教學的主體，根據學生的發展需求、興趣及特性，開發并整合學習資源，使學習資源具備連續性、統一性、全面性的特征和特點，使“互聯網+教育”的優勢得以充分地發揮和彰顯。在這個過程中，教師應做好能力與需求分析，根據學生的學習效果，及時調整教學方式及改進教學模式。其次，在教學方向上，教師應將自主學習能力作為重要的培養方向，將學生的學習動機與社會實踐有機地結合起來，使學生在接受市場化、國際化學習資源的過程中獲得成長和發展。此外，教師應根據個性化學習、終身化學習的教育要求，制定相應的評價體系，將定性評價與定量評價有機地結合起來，為學生營造良好的自主學習環境。

（二）構建追蹤機制，搭建學習小組

高等繼續教育教師能夠通過終身化、個性化、數字化、網絡化的教育體系，切實提升課堂教學效率，然而根據學習金字塔理論的要求，如何讓學生在知識傳授的過程中，及時地應用知識、討論知識和教授他人，則成為繼續教育教師提高學生學習實效性的主要問題。首先，構建追蹤機制，為學生養成終身化學習能力、習慣及意識奠定基礎。教師通過大數據技術、云計算技術、數據挖掘技術，分析學生利用信息技術，提升“挖掘”“探析”及“研究”知識的質量和效率。通過結合學生的社會身份、所處機構及產業性質，了解學生的知識應用情況，并構建終身性的教學服務平臺，即便學生畢業，教師都能及時、有效地解答學生在社會實踐和理論學習中所存在的問題。其次，構建學習小組，相較于追蹤機制，學習小組能夠充分地、及時地反饋學生在理論學習中所存在的問題，可以切實地幫助學生討論知識、應用知識、教授他人。其一，教師應在面授階段了解學生的特征、特點，劃分相應的學習小組。其二，在網授過程中，應鼓勵小組積極討論，并將討論成果以音頻、文字等方式反饋給教師。其三，教師應挑選出理論扎實的學生幫助小組成員重新學習知識和理解知識。其四，要將學習小組的討論情況、問題解決情況納入到學生個人評價及考核中。唯有如此，才能使學生在知識討論、知識應用及教授他的過程中，充分地理解和應用知識，提高學習成效。

（三）搭建支持機制，提供實踐機會

金字塔學習成效理論注重學生對知識的理解與應用，如果教師忽視實踐教學，將難以幫助學生提高學習成效。因此，在結合高等繼續教育發展趨勢的背景下，教師應從“互聯網+”和“終身學習”的角度出發，結合共享、開放、創新等發展理念，豐富教學服務內容，提升學生的學習成效。首先，高等繼續教育機構應積極構建校外教學站點，為學生提供豐富的實踐教學服務，幫助學生更好地理解和應用知識，使學生在討論、應用及實踐過程中，提升自身的學習成效。其次，高等繼續教育機構還需要加強校企合作力度，通過“協議簽訂”的方式，鼓勵學生自由進入企業，開展崗位實踐活動，與此同時也能夠為學生發展職業生涯、獲得崗位技能，提供經濟收益提供幫助。再次，加強“互聯網+”技術的應用質量，切實實現學生的終身學習和個性學習。教師應該構建基于計算機信息技術的網絡平臺，引導學生將學習成果通過案例分析、問題解決及理論研究等形式呈現在教師面前，使教師能夠更全面、更準確地了解學生的發展實際，調整教學方案，幫助學生更好地解決現實問題。使教師指導逐漸成為培養學生“終身化學習”的抓手。最后，高等繼續教育應根據學生課外實踐情況，構建精品課程，使網授與實踐有機地聯系起來，提高學生的學習成效。

五、結語

高等繼續教育教師要想提升學生的學習成效，必須結合繼續教育在“互聯網+教育”背景下的發展趨勢，以學習金字塔理論為抓手，從而在搭建支持機制、追蹤機制及樹立人本理念的過程中，切實地提升繼續教育學生的學習成效，使繼續教育學生擁有全日制學生同等的專業能力和素質，推動高等繼續教育的健康發展。