藝術(shù)和科技:數(shù)字化時代高校師范專業(yè)舞蹈教學實踐探究

孟文果

(浙江師范大學 杭州幼兒師范學院,浙江 杭州 321004)

2020年突發(fā)的新冠肺炎催生了教育體系一系列教、學、研以及管理結(jié)構(gòu)的應(yīng)急實踐,教師需要在教育信息化、智能化的網(wǎng)絡(luò)教學中迅速獲取新技能,滿足當下探索性教學的延展。高校舞蹈教學實踐同樣面臨著傳統(tǒng)與當下、現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)云、直接面授與全球數(shù)字化視域的多重沖擊和創(chuàng)新嘗試,而傳統(tǒng)舞蹈常常發(fā)生在特定的固定空間上,對場地、設(shè)施、音效等有較大要求,同時教師與學生具有較強的沉浸式的同一空間感。但數(shù)字化時代改變并發(fā)展了舞蹈教學風格和方式,這些新的舞蹈教學風格或在形式上具有實驗先鋒性,或在藝術(shù)和科技融合的力量下使教學內(nèi)容與主題產(chǎn)生一些顛覆性的舞蹈認知。進一步說,我們需要正視在數(shù)字化時代到來的當下,舞蹈教學實踐在藝術(shù)和科技語境中受到的影響以及重新形塑。

一、數(shù)字化時代高校舞蹈教學實踐面對的新命題

(一)舞蹈教學培養(yǎng)目標由傳統(tǒng)思維啟發(fā)轉(zhuǎn)向內(nèi)在價值尺度的挑戰(zhàn)

教育肩負著傳播人類積累的文化和科學經(jīng)驗的神圣職責,通過人才培養(yǎng)、學術(shù)研究和創(chuàng)造新的智力和精神資源助力及成就國家高水平競爭力和國民素養(yǎng)。教育的人才培養(yǎng)在快速發(fā)展的當下,重要的不是學到了什么,而是如何獲得取得價值方向的必要學識能力(包括外在能力和心智水平),如適應(yīng)變革的能力以及學會“應(yīng)對變化、學習新的知識以及在不成熟的環(huán)境中保持心態(tài)平衡”的能力。在疫情當下,在線教學如何在突變的環(huán)境下保證學習的有效和高效,使學習成為創(chuàng)造式的教育,從而真正具備學習的能力和轉(zhuǎn)向挖掘吸收知識的意愿?在教學基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的情況下,如何實現(xiàn)教學互動?如何促進教學效率和教學品質(zhì)的提高?這些都是教師具體面對和亟須調(diào)整好的問題。

在舞蹈教學實踐方面,也就是在選擇適用于舞蹈信息傳播的對象及舞蹈作品時,會要求教學更加貼近于舞蹈授受者在各自獨立的空間里去喚起他們的同一空間的共同感,這需要一種探究性的舞蹈課。首先,學生大多是在家里單獨上課,在數(shù)字化模式下進行基訓課堂與民間舞課堂、舞蹈理論和舞蹈編創(chuàng)、現(xiàn)代舞和芭蕾舞等的教學實踐,因與傳統(tǒng)教學模式規(guī)律的不同而展現(xiàn)出復雜的差異及矛盾,教師需要轉(zhuǎn)變教學風格并在學習過程中引導學生參與解決問題。其次,在運用數(shù)字化技術(shù)平臺進行舞蹈傳播時,不同學生的表現(xiàn)會有差異,這也給數(shù)字化時代下高校的舞蹈教學實踐帶來新的困擾。

(二)舞蹈教學實踐從傳統(tǒng)“知識輸出”轉(zhuǎn)向“數(shù)字化服務(wù)”的挑戰(zhàn)

數(shù)字化技術(shù)及其所推動的信息技術(shù)革命,導致了數(shù)字全球化時代的到來。數(shù)字化技術(shù)意味著把原來線下的教學變?yōu)閿?shù)字后再加以傳輸,讓傳輸過程變得空前地簡便、快捷的同時還可以確保所傳輸?shù)男畔⒛軌虮Ｕ妗驮约白龅讲辉趥鬏斖局性馐芏嗌俚膿p失。[1]這無疑可以被視為人類信息處理和傳播中的一項革命性成就。

舞蹈教學是需要學習者反饋的,沒有欣賞者和沒有反饋的舞蹈教學并不完整。此次疫情背景下的舞蹈教學中,如果我們把學生在線的“留言”“討論”“點贊”視為教學中師生的一種“欣賞”和互動,教與學之間就建立了一個即時、在線的交流場域,這正是數(shù)字化環(huán)境下增生的教學特色。教育信息化是社會發(fā)展作用于教育的結(jié)果,我們?nèi)耘f需要回歸到教育的本質(zhì)與教學的邏輯,才不會陷入使用技術(shù)的泥沼。教育強調(diào)學生的個性化學習、協(xié)作式學習、主題學習,學習終極目的是通過大量的協(xié)同、實踐活動培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題和在現(xiàn)實中解決問題的思維與多元能力。互聯(lián)網(wǎng)教學記錄下了很多教學的瞬間,刻畫了即時教與學的精神風貌,從不同側(cè)面和角度展示了教學示范的舞姿和多面有力的表現(xiàn),現(xiàn)場的記錄也是對舞蹈教學提出的新方向。我們采取的任何教學方式都是源于對教育多些敬畏,如同我們開始敬畏生命與自然。聯(lián)合國教科文組織早年倡導的人生四大支柱就是:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。[2]

(三)舞蹈教學實踐突顯了將持續(xù)接受不確定挑戰(zhàn)的問題

高等教育正處于技術(shù)變革的異常繁榮時期,數(shù)字化已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。知識積累的突飛猛進推動著知識傳播的方式發(fā)生顛覆性的改變,在“停課不停學”背景下,教學手段方法的變革創(chuàng)新將面對這持續(xù)的挑戰(zhàn)。在線教育發(fā)揮了不受時空限制、教學方式靈活便捷以及教學資源豐富等突出優(yōu)勢和重要作用。數(shù)字化進程不會停止,而會以全球化方式繼續(xù)延續(xù)、深化或轉(zhuǎn)向,世界充滿了不確定性。舞蹈教學的內(nèi)容、手段和評價面臨持續(xù)挑戰(zhàn),舞蹈教學的場地、器材和空間限制面臨持續(xù)挑戰(zhàn)。

舞蹈教學實踐傳統(tǒng)模式的轉(zhuǎn)化,衡量舞蹈教學過程中必然出現(xiàn)師生親密感與疏離感的沖突和交織、舞蹈身體表達的自由感與規(guī)訓感的沖突、舞蹈表現(xiàn)中愉悅感與恐懼感的交融等多種新的轉(zhuǎn)型場景。藝術(shù)是通過檢測其邊界來重新界定其能力范圍的,這是藝術(shù)的一種永恒需要,“采取了許多不同的形式,而且并不總是在一個方向上加以探索”[3]。

在全球數(shù)字化語境下的舞蹈教學實踐會變得特別倚重科技的手段,藝術(shù)的表達在面對數(shù)字虛擬性中突破自由的想象,其中舞蹈風格上的個人化、表現(xiàn)手段的隔絕化或舞蹈情感的孤獨化會被強調(diào)。數(shù)字化在線教學是對傳統(tǒng)的面對面授課時固有的場域限制的打破,師生的現(xiàn)場感、共在感、親密感及相互交流等所構(gòu)成的教學氛圍被毫不留情地拆解,從而激發(fā)出新的矛盾。

20世紀六七十年代開始,西方先鋒舞蹈藝術(shù)家就不再拘泥于傳統(tǒng)的舞臺表演形式,而是走下舞臺,走出教室,通過肢體即興舞蹈表現(xiàn)對自然或空間的感知,并在強烈的視覺沖擊下,啟發(fā)學生用全新的眼光審視周圍的空間環(huán)境,發(fā)現(xiàn)生命的本質(zhì),掀起了創(chuàng)新舞蹈的潮流。相比傳統(tǒng)的舞蹈教學而言,數(shù)字化時代的高校舞蹈教學克服了空間局限,跨越了固定空間的表現(xiàn)方式,能夠因地制宜地將舞蹈融入技術(shù)中。

二、圍繞藝術(shù)和科技,舞蹈教學實踐在創(chuàng)造力的挖掘上著力

在數(shù)字化語境下的舞蹈教學實踐中,藝術(shù)與媒體、科技乃至生命科學的邊界被不斷地打破與重組,單一學科背景的藝術(shù)已不斷地突破邊界并與其他實踐方式進行互滲,藝術(shù)實踐方式被顛覆再造,面對舞蹈無法獨立完成的場景出現(xiàn)科技和藝術(shù)共同攜手創(chuàng)作的實踐。“科技,永遠為人類更好的發(fā)展而使用。積極的探討和接受新的構(gòu)造方法,一般來說,這些新的方法與那些用濫了的方法或已經(jīng)衰敗了的傳統(tǒng)方法是對立的——這實際上是藝術(shù)中的一種革命。”[4]

在社會應(yīng)急狀態(tài)下舞蹈教學需要迸發(fā)出巨大的力量,數(shù)字化背景下的舞蹈教學不僅要學習運用互聯(lián)網(wǎng)的語言,同時要遵循互聯(lián)網(wǎng)的語匯,將傳統(tǒng)成熟的舞蹈教學線下模式移植到線上空間,加強在線上調(diào)集、統(tǒng)籌舞蹈教學資源的能力,使學生和教師能在數(shù)字化技術(shù)環(huán)境下開展舞蹈教學實踐。我們對于數(shù)字化語境下的舞蹈教學路徑必須進行更科學的探索,制定更優(yōu)的網(wǎng)絡(luò)舞蹈教學的課程策略,如相對完善的舞蹈課程設(shè)計、良好的教與學課程協(xié)作能力、優(yōu)質(zhì)的學生學習協(xié)同體建構(gòu)等。我們要提高信息素養(yǎng),強化邏輯教育,改造教學模塊,讓學生通過良好的學習體驗完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化,將傳統(tǒng)教育教學方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合。

數(shù)字化時代的高校舞蹈打破空間限制,走下舞臺,走出教室與學生進行云互動。當教學突破空間,穿梭在無限距離之間時,思維也融進舞蹈成為舞蹈教學實踐擁有的要素,教師及學生可以在無局限空間內(nèi)移動,在舞者表演時進行數(shù)字跟蹤。也許通過這樣的形式,學生更能拓展地融入舞蹈體驗中,感受技術(shù)所帶來的震撼。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及是一場“教育革命”,“以數(shù)字化的形式為載體來呈現(xiàn)課程,以及相應(yīng)的線上線下混合式教學”,可能是區(qū)別于近代與現(xiàn)代高等教育的分水嶺。[5]

舞蹈在走下舞臺、走出教室的情境下,在更加開放的能直觀感受到的空間里,舞蹈在時間、空間和身體表現(xiàn)上有“消失、記憶、虛無”的轉(zhuǎn)換,通過教與學不同的視點聚焦同一個主題,連線串起多人的時間、空間和身體的想像,藉文本、音樂、視頻等,舞蹈在不一樣的空間場地以自由又嚴謹?shù)姆绞竭M行,既緊扣相連,又獨立完整。

三、轉(zhuǎn)變教師角色,以學生為中心的多元互動凸顯舞蹈藝術(shù)的獨特魅力

當下教育對擴展實踐教學潛力的探索傾向于學生核心素質(zhì)的提高以及學生學習主動性的挖掘。以學生為中心展開教學要求教師從知識傳輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇А⑤o助學生學習的“教練”角色,以調(diào)動學生的主體性為側(cè)重點,調(diào)控好學生與教師、同伴、學習資源的互動和交流。數(shù)字化背景下教學備課需要教師建構(gòu)起課程的線上學習平臺和課程資源庫,熟練操作線上軟件工具,提前設(shè)計學生的平臺聽課規(guī)范并保證交流討論順暢。這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的新的教學趨向,注重發(fā)展學生的自主學習能力。教師需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教學以及傳播意識和能力的積累積淀,加之之前線下教學的豐富經(jīng)驗,才能迅速有序并有組織地開啟疫情背景下的舞蹈教學。

舞蹈教學在正常教學的時段通過釘釘、學習通、微信、QQ等平臺進入實戰(zhàn),使課前自主預(yù)習能力不強的學生因課上自主學習時間不充分而暴露短處,同時網(wǎng)絡(luò)教學資源利用率低、學生課后自主復習能力弱等問題也會顯現(xiàn)。因此,高校舞蹈教師需要通過線上教學的即時交流和積極互動疏通學生的心理困惑,以舞蹈藝術(shù)的獨特魅力鼓舞師生教與學的信心和勇氣,舒緩緊張焦慮的波動情緒。

數(shù)字化時代高校教學的在線教育主要是知識學習,是基礎(chǔ)知識的掌握,線下教育是主戰(zhàn)場,是對線上教育知識補充、解答疑問、批判與引導,契合教育課程的自身規(guī)律性。舞蹈線下課程教育是言傳身教的實踐,是專業(yè)學科能力的提升,通過互動參與和具身實踐提升學生身體的記憶、視角拓展、身心統(tǒng)一等綜合能力。同時,舞蹈教師要組織在線課程,完成除了現(xiàn)場面對面講授之外的理念倡導、理性批判、補充性教學設(shè)計、能力提升導向的線上環(huán)節(jié)設(shè)計,實施與傳統(tǒng)的教學場域所不同的多元化教學效果評價。智能技術(shù)滿足的是人類對效率的追求,創(chuàng)造更多的數(shù)字化進步。但科技帶來效率的同時也有網(wǎng)絡(luò)風險以及安全和公平隱患,在線課程中出現(xiàn)的技術(shù)故障,可能造成普遍化的技術(shù)災(zāi)難。共享資源看似實現(xiàn)了教育公平,但新的教育不公平(技術(shù)壁壘與基礎(chǔ)差異)問題也同時產(chǎn)生,而學生的知識和能力訴求是不同的,課程的培養(yǎng)目標的實施路徑也應(yīng)有差異。

身體是舞蹈介入教學的首要載體,身體的時間變化與所處的空間相互滲透并在其中共同構(gòu)筑起特殊的動作語言,這種藝術(shù)語言是舞者身心與此時此地交融后的產(chǎn)物,最終形成數(shù)字化時代特殊的新藝術(shù)形態(tài)——“云舞蹈”。學生在自身熟悉的空間內(nèi),一切都依靠自己的肢體在營造的氛圍內(nèi)進行展示,身體將空間和時間進行重置,數(shù)字化的云舞蹈讓人與人、人與空間相連。時代在發(fā)展,數(shù)字化教學中師生要大膽嘗試,充分利用好這些輔助平臺、軟件、工具來助力課程。疫情下教學發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變,更重要的是培養(yǎng)了學生在突發(fā)事件下學習的習慣和能力,使之心理更趨成熟。

四、注重舞蹈表達的精神內(nèi)核是舞蹈傳統(tǒng)教學與數(shù)字化時代教學的橋梁

舞蹈通過在藝術(shù)審美與師生教學互動中生成的感性愉悅而實現(xiàn)教學的養(yǎng)成和培育,以表達藝術(shù)美育的精神內(nèi)核,尤其是在當前數(shù)字化時代中,這一點顯得特別重要。舞蹈教學是教師和學生在共同經(jīng)歷的時間和空間場域中互動,最終達成人的精神內(nèi)核的需要。假定性的舞蹈時間和空間更加體現(xiàn)著人的精神上的真實性,舞蹈是人的情感的最高表達。高校舞蹈教學的創(chuàng)新是以自然的而非程式化的動作語匯去刻畫形象,不在意技術(shù)的完美,不在意人的肢體舞動的動機,舞蹈的魅力注重的是精神內(nèi)核的表達。

數(shù)字化時代產(chǎn)生的高校舞蹈,形式較為先鋒,與傳統(tǒng)舞蹈存在著一些審美差異,故而需要創(chuàng)新并挖掘出可以接受的形式使舞蹈更具自身的吸引力,打破時空的局限,設(shè)計演繹鮮明的主題。藝術(shù)和科技彼此影響,彼此互構(gòu),舞蹈教學實踐的秩序互構(gòu)與效果思考可探究構(gòu)建基于教師、學生、師生關(guān)系之上的教育新業(yè)態(tài)。當前,我們正將數(shù)字化帶進舞蹈里或是將舞蹈放進數(shù)字里,培養(yǎng)最具創(chuàng)造力的大學生群體,并利用先進的媒體助力其傳播,將舞臺、課堂權(quán)威讓位給學生,使學生身臨其境地互動,提高學生對現(xiàn)場感的興趣,從而慢慢過渡到接受現(xiàn)場和數(shù)字化混合的新舞蹈空間。

在數(shù)字化時代不得不更多地依賴于科學技術(shù)平臺的特殊語境下,有必要對數(shù)字化技術(shù)條件下的舞蹈教學實踐問題給予更多的關(guān)注和研究,特別是更加全面和公正地分析數(shù)字化技術(shù)給舞蹈教學實踐帶來的作用與矛盾——既有提升效率的長處,又有打破舞蹈教學所特有的言傳身教的短處,使數(shù)字全球化時代舞蹈教學實踐走上健康發(fā)展的軌道。數(shù)字化時代對文化、實踐、技術(shù)有所期望,高校師范專業(yè)舞蹈教學中百花齊放、生態(tài)共贏是其數(shù)字化演進中的一個注腳,一個起點,定會迸發(fā)新的理念、新的技術(shù)和實踐。