“做科學(xué)”特色文化建設(shè)的校本實(shí)踐與表達(dá)

李 艷

小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，挖掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐場(chǎng)域。科技教育是江蘇省東海縣溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“溫泉二小”）的辦學(xué)品牌與特色。2018 年，學(xué)校的“小學(xué)‘做科學(xué)’”被認(rèn)定為江蘇省特色文化建設(shè)項(xiàng)目，由此，學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

一、精神：行勝于言的文化訴求

溫泉二小在傳承長(zhǎng)期以來的辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)了以“做”為核心的精神文化體系。在“做科學(xué)”特色文化項(xiàng)目的建設(shè)過程中，溫泉二小經(jīng)過“辦怎樣的學(xué)校”和“怎樣辦好學(xué)校”的深層次思考后，提出“躬行”的辦學(xué)理念。躬行是指身體力行，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力和來源。

學(xué)校以“行勝于言”為校訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)言必求實(shí)，以行證言。聽了，過眼云煙；看了，銘記在心；做了，淪肌浹髓。這正是對(duì)“行勝于言”校訓(xùn)的有效詮釋，也正是這種實(shí)干精神一直激勵(lì)著溫泉二小人做科學(xué)、做教育。

學(xué)校的校風(fēng)是“躬行、求真、創(chuàng)美”。“躬行”強(qiáng)調(diào)親自去做，體現(xiàn)了重視實(shí)踐的精神；“求真”即追求真理、以誠待人；“創(chuàng)美”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。學(xué)校的教風(fēng)是“博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)”。“博學(xué)”要求教師廣泛涉獵各種書籍，提高專業(yè)水平，掌握教學(xué)技藝；“嚴(yán)謹(jǐn)”即嚴(yán)密謹(jǐn)慎、嚴(yán)格細(xì)致、堅(jiān)持真理、求真務(wù)實(shí)；“敬業(yè)”即熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。學(xué)校的學(xué)風(fēng)是“善學(xué)、陽光、多能”。“善學(xué)”即愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，“陽光”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)及積極進(jìn)取的人生態(tài)度，“多能”即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

透過“三風(fēng)一訓(xùn)”，可以看到溫泉二小在“做科學(xué)”特色文化項(xiàng)目建設(shè)過程中育人的思想、興校的智慧、發(fā)展的理念。

二、空間：知行融合的育人追求

學(xué)校以“知識(shí)的物化造型”和“人與物的在場(chǎng)互動(dòng)”為理念，進(jìn)行校園布局設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合校園布局，建設(shè)了“一石、一坊、二模、三墻、四場(chǎng)、四區(qū)”，即“行勝于言”校訓(xùn)石，開展“做科學(xué)”實(shí)驗(yàn)的躬行坊，四大發(fā)明模型、航天模型，“做科學(xué)”文化主題墻、世界科技發(fā)展史文化墻、中國(guó)科技發(fā)展史文化墻，讓科學(xué)流行起來的躬行廣場(chǎng)、知行廣場(chǎng)、力行廣場(chǎng)、太陽能發(fā)電科技廣場(chǎng)，讓學(xué)生具身參與的車模活動(dòng)區(qū)、航模練習(xí)區(qū)、數(shù)棋活動(dòng)區(qū)、火箭模型發(fā)射區(qū)。此外，依據(jù)“做科學(xué)”特色文化建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)校還建設(shè)了生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物質(zhì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、地球與宇宙實(shí)驗(yàn)室、工程與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)還建設(shè)了數(shù)字化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電腦編程機(jī)器人工作室、3D 打印室、智能物聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)室、科學(xué)創(chuàng)新教育工作室等。場(chǎng)館的不斷完善，實(shí)現(xiàn)了從開展興趣小組活動(dòng)到架構(gòu)科學(xué)課程體系的轉(zhuǎn)變。總之，以“做科學(xué)”特定文化為內(nèi)涵的校園空間文化，蘊(yùn)含著文化智慧、文化指向和文化體驗(yàn)，同時(shí)彰顯著學(xué)校空間文化的熏陶感染力。

三、教學(xué)：做思共生的實(shí)踐創(chuàng)新

學(xué)校在“做科學(xué)”特色文化項(xiàng)目建設(shè)的過程中，提煉“做科學(xué)”教學(xué)范式，學(xué)校的教學(xué)文化也逐漸由“傳授—接受”型向“建構(gòu)—探究”型轉(zhuǎn)變。

“做科學(xué)”的操作要義表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是以做為關(guān)鍵。科學(xué)課堂中的做側(cè)重于動(dòng)手、操作、經(jīng)歷、體驗(yàn)與實(shí)踐。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用相關(guān)工具，通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)結(jié)論、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。二是以思為核心。科學(xué)課堂中的思主要是指思維活動(dòng)，如問題的提出、假設(shè)的作出、方案的設(shè)計(jì)、路徑的規(guī)劃和結(jié)果的預(yù)測(cè)等。三是以共生為目的。做思共生旨在手腦并用，同向共進(jìn)，以做促思，以思導(dǎo)做，在做中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、思考、內(nèi)化，從而提高科學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。四是以活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為途徑。活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、技能的理解和掌握。五是以周圍世界為源泉。周圍世界源源不斷的思維材料是“做科學(xué)”取之不盡的寶藏，能拓寬學(xué)生的視野。

在學(xué)科教學(xué)方面，學(xué)校結(jié)合“做科學(xué)”教學(xué)范式，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)范式探索，形成了“學(xué)·做·思”課堂教學(xué)范式。在學(xué)科融合方面，學(xué)校統(tǒng)整國(guó)家課程與校本課程，編制了《“做科學(xué)”課程綱要》和12冊(cè)“我做科學(xué)”系列校本教材，開發(fā)微課、“做科學(xué)”主題學(xué)習(xí)在線課程等學(xué)習(xí)資源。此外，學(xué)校還組建了5 類10 個(gè)模塊的20 個(gè)科技活動(dòng)平臺(tái)，并引導(dǎo)師生自制教具學(xué)具模型，開發(fā)具身性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、教師：具身體認(rèn)的專業(yè)發(fā)展

學(xué)校是培養(yǎng)兩種人的地方，一是培養(yǎng)學(xué)生，這是根本；二是培養(yǎng)教師，培養(yǎng)教師是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生。溫泉二小在“做科學(xué)”特色文化項(xiàng)目建設(shè)過程中，突出了教師發(fā)展的作用，引領(lǐng)教師回歸教學(xué)，實(shí)現(xiàn)具身實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在教師培訓(xùn)方面遵循具身培訓(xùn)的原則，以具身認(rèn)知為理論指引，以身心一體為基點(diǎn)，以具身互動(dòng)為手段，以教育現(xiàn)場(chǎng)為場(chǎng)景，通過認(rèn)知、身體、環(huán)境的交互作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。在實(shí)踐中，學(xué)校以真實(shí)問題為主軸來架構(gòu)研修內(nèi)容，以教師當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)為培訓(xùn)載體，以做思共生教學(xué)結(jié)構(gòu)為主線，引領(lǐng)教師反思常態(tài)課堂中的教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐操作要求之間的差距，并思考差距背后的原因。

學(xué)校依據(jù)做的文化培育教師專業(yè)發(fā)展共同體并以發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)為共同愿景。教師自主加入學(xué)科教研組、名師工作室、鄉(xiāng)村骨干教師培育站，通過聽評(píng)課、建模學(xué)習(xí)、研討會(huì)等形式開展學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、精神、思想和智慧的共享。特別是在建構(gòu)課堂教學(xué)范式的過程中，教師全員參與，對(duì)教學(xué)中的一些共同要素和特征，如教學(xué)組織環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反復(fù)研討、論證和提煉，并通過一定的形式表現(xiàn)出來，以便于常態(tài)化實(shí)施。通過具身參與，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)范式高度認(rèn)可，積極實(shí)踐，取得了較好的效果。

學(xué)校還注重“做科學(xué)”特色文化建設(shè)項(xiàng)目的示范、輻射與引領(lǐng)作用，溫泉二小作為聯(lián)盟發(fā)起校，與8 所科技教育特色學(xué)校共同成立了縣域“少兒科學(xué)教育”聯(lián)盟，并定期開展科技教育聯(lián)盟學(xué)校教研交流活動(dòng)，促進(jìn)校際之間的交流。

實(shí)踐表明，“做科學(xué)”特色文化建設(shè)項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富了體認(rèn)、理解、實(shí)踐的育人內(nèi)涵，學(xué)校的辦學(xué)品位和質(zhì)量也得到了明顯的提升。