數學繪本在幼兒園教學中的應用探微

□昆山市繡衣幼兒園 范一珺

一、數學繪本在幼兒園教學中應用的意義

（一）繪畫表達更加生動具體

從表達內容上看，繪本主要通過故事形式進行編繪，而從表達形式上看，繪本則是通過畫面與文字結合的方式進行展示教學，這樣的表達方法能夠提升語言的形象性，加深幼兒對數學知識內容的理解，同時還能夠將抽象的數學理論簡化成為幼兒能夠輕松理解的形式，有效提升數學教學效果。幼兒的年齡較小，其進入幼兒園之后首次接觸具有抽象性的數學知識與理論，如果一開始就以復雜知識的形式進行教學，幼兒就很難理解數學理論，導致幼兒喪失數學學習的興趣，嚴重時還有可能導致幼兒產生排斥感，嚴重影響數學教學發展。而數學繪本的形式則能夠通過日常生活畫面以及趣味故事的形式，潛移默化地為幼兒展示一些基礎性的數學知識。在這樣的學習環境中，幼兒能夠很好地理解數學知識。盡管傳統的幼兒數學教學素材與教材中也是使用圖文結合的方式，但是繪本的圖示方式更加形象和生動，繪本更加注重故事性與畫面感，能夠促進幼兒形成一系列具有邏輯順序的畫面。此時教師再對繪本中涉及的數學知識進行引導，這樣就能夠加深幼兒對數學知識的理解與認知，同時還能夠實現基礎知識的內化，提高幼兒解決問題的能力。

（二）實現幼兒數學創新教育

受到傳統幼兒數學教育理念的影響，教師一般都是采取教材內容為主、趣味活動為輔的教學形式，盡管課堂中的趣味活動能夠吸引幼兒的學習興趣，但是面對教材中枯燥的數學學習內容還是很難維持注意力。數學繪本能夠將理論性的數學知識融入具體的故事內容中，這樣就能夠為幼兒創建一個有趣的故事情境。而考慮到幼兒的認知水平較低，繪本則更多的使用優美形象的繪畫方式為幼兒呈現各種故事情節與背景。對于故事中的關鍵詞句則使用對話框的形式進行標注，這樣的教學形式能夠成功將抽象難懂的數學理論轉換為形象易懂的故事內容。當幼兒沉浸在繪本故事中時就能夠受到潛移默化的影響，使幼兒更好地理解數學知識，同時形成更深的記憶。這樣的教育方法可以提高教學的效率，減少課堂教學的時間，降低教師的教學壓力，進而實現課堂資源的優化。

二、數學繪本在幼兒園教學中應用的問題

盡管數學繪本已經得到了很多幼兒園教師的青睞，但是從整體應用上看還存在一些問題。首先，部分教師面對數學繪本不知道該如何選擇，對數學繪本教學的方法存在認知上的不足，這樣就會導致其挑選繪本時存在一定的隨意性，這樣的繪本難以實現數學教學的目標，進而耽誤幼兒的數學學習。其次，經過大量數學繪本資源與素材的收集與搜索能夠發現，當前幼兒繪本資源已經非常豐富，針對不同的教學內容都有相關的繪本，很多名師在交流的過程中也會分享優秀的繪本。但是其中大多數都是語言教學活動形式，很少有數學實踐教學形式的方案展示，導致該方面缺乏成熟的教學方案。在這樣的環境中，幼兒教師很難自己進行活動方案的設計，其方案的不合理性也會影響幼兒的學習效率。最后，在利用數學繪本實施教學行為的時候，很多教師過于重視其中的理論知識，并沒有給予幼兒充分的閱讀理解自由，導致幼兒對繪本故事內容不夠清晰，最終對數學知識的理解也出現偏差。

三、數學繪本在幼兒園教學中的應用策略

（一）合理選擇繪本內容

當前我國的數學繪本資源較為豐富，不同的幼兒學習階段具有不同的數學學習需求。因此，教師應該根據幼兒的實際學習情況挑選合適的繪本內容。數學繪本首先應該符合不同階段幼兒的身心發展特點，之后再由教師對繪本內容進行適當的篩選與拓展，配合不同的教學目標與計劃，這樣才能夠發揮出數學繪本的教育價值。具體來說，教師在進行數學繪本內容選擇的時候應該從繪本的故事性以及知識性兩方面進行分析，不斷挖掘其中的教育資源，同時根據不同的數學主題設計不同的實踐教育活動。比如，教師在進行“不同圖形的認知”相關內容教學的時候，就可以通過數學繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》開展教學。該繪本中有不同圖形的創意拼圖，能夠激發幼兒的想象力與創造力。該繪本適合中班階段的幼兒，其思維已經處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，因此他們的注意力更持久，對于新事物的好奇心與探索心理更重。但是由于繪本的內容較多，此時就需要教師對內容進行合理的篩選，挑選出難易適中的畫面以及故事的主線部分內容，這樣就能夠有效提高教學的效果。

（二）制定差異化教學目標

教學目標決定了教學的方案與策略，因此，教師在進行數學繪本教學之前應該根據不同幼兒的性格特征與學習需求制定出差異化的教學目標，這樣才能夠規范實際教學行為，明確數學教學的方向。教師在進行目標制定的時候還應該充分考慮繪本的數學知識內容，做出合理的目標定位。而針對不同階段的幼兒，教師還應該明確對幼兒教學的要求。比如對于物體分類的主題，小班幼兒只要能夠依據物體的顏色、形狀以及大小進行分類就可以；而中班的幼兒則應該對不同物體的特征進行總結，在前者分類的基礎上進行細致的二次分類；而大班的幼兒則應該能夠實現知識的遷移，能夠運用數學知識解決生活實際問題。

（三）制作教具輔助教學

教師在利用繪本實施教學的時候還可以為幼兒制作一些有關的道具進行輔助教學，這樣就能夠提升幼兒的認知程度，強化對知識的理解。比如，當教師在進行數學繪本《小刺猬的項鏈》教學時，教師可以提前利用串珠為幼兒制作一串項鏈，并在故事學習的時候為幼兒展示，引發幼兒的注意與討論。同時教師還可以引導幼兒對項鏈中不同顏色珠子的排列規律進行探究，之后為幼兒提供同樣的串珠材料，請幼兒親手制作出自己認為漂亮的項鏈。這樣一來，幼兒就能夠在實踐中學習數學知識，并在腦海中形成自己的顏色數字排列，還能提升自己的審美能力。

（四）實現數學經驗遷移

大多數數學繪本中的故事都源于生活，從這個角度上看，數學繪本就是將生活事情進行豐富，強化幼兒對某一方面的認知。因此，教師在繪本數學教學中，應該實現數學知識與經驗的遷移，將繪本中的故事情節與實際生活聯系起來，這樣就能夠為幼兒創建一個熟悉輕松的學習環境，增強幼兒的體驗感。比如，當教師在進行數學繪本《讓誰先吃好呢》的教學時，教師可以讓幼兒嘗試將生活中常見的物品按照大小、高矮、長短進行排序。這樣的提問能夠將繪本故事與實際生活聯系在一起，同時引發幼兒的思考，提升幼兒的思維靈活度。對于以上問題，不同的孩子會產生不同的想法，比如有的幼兒提出家里的碗能夠按照大小擺放，有的幼兒則提出同學的身高可以按照高矮排序等。這樣的情境創設能夠激發幼兒的想象力，有時候還能得到意料之外的答案，體現出幼兒細致的觀察力。此時的活動實踐就已經完成了知識遷移，幼兒正在將故事中學習到的數學知識應用在實際生活中，這樣就能夠提高數學教學的效率。

四、結語

綜上所述，數學繪本與傳統教學形式相比更具故事性與畫面感，教師應該通過合理選擇內容、制定差異化目標、制作教具以及實現教學經驗遷移等方式落實繪本教學，提高數學教學的效率，促進幼兒的全面發展。