高中化學教學的有效性探究

【摘 要】化學是一門理工類學科，學生對化學知識的理解和掌握有一定的難度。因此，課堂教學的有效性甚為重要。本文圍繞高中化學課堂教學的有效性進行詳細闡述。

【關鍵詞】化學教學 有效性 研究性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0110-02

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地，也是學生接受知識，形成知識能力的主陣地。課堂教學是師生交往、共同發展的雙邊互動過程，是知識、情感、態度等信息交流的過程。學校教育是要通過課堂教學把知識扎扎實實地傳授給學生，幫助學生解除疑惑，使學生得到進步。在教學過程中，筆者主要采取以下措施，有效地提高化學教學效果。

一、營造活躍的和諧的課堂氣氛，提高學生學習化學的興趣

活躍的課堂給教學和學習注入催化劑，和諧的課堂氣氛是對眾多因素的一種微妙而有波動的反應。筆者認為，做什么事只要有濃厚的氛圍，都好辦，化學教學也不例外。在化學教學中，筆者注重對課堂氣氛的調控，一般把一節40分鐘的課分為三個步驟：創設情景，引人入課；課中適時調節；化學與生活。按步驟開展教學活動。

第一，創設情景，引人入課。課前針對不同的教學內容充分準備不同的趣味性素材與案例，通過這些素材與案例吸引學生的注意力，在短時間內，將學生引入化學課堂。如，研究物質的量時，為了更好地引出物質的量這一概念，同時，能更好地說明1mol這個概念到底有多少。筆者引用了一個網絡視頻來引學生入課：一名江蘇鹽城男子用幾輛三輪車運50萬枚一毛錢硬幣到銀行存款的視頻。學生一下子就楞住了，怎樣能更準確、更快地把這一筆硬幣存入銀行呢？帶著這一問題筆者把學生引入到物質的量這一課堂教學中。

第二，課中適時調節。在化學課教學中，要注重學生的精神狀態，如果學生精神狀態不佳，就先暫時停止新知識的講授，進行必要的精神調節，把課堂內容切換到趣味化學中，用幽默的語言講述生動的案例讓學生笑一笑，輕松一下，把學生疲憊的狀態驅趕掉，重新回到高昂的學習狀態，進入新知識的講解或者進行練習。

第三，化學與生活。在與學生研究比較難的化學問題時，用生活中的一些與知識相關的案例來解釋，讓抽象的知識形象化、直觀化，讓學生更好地理解化學知識。如，研究壓強對化學平衡移動的影響時，學生不容易理解，為什么增大壓強，氣體系數大的一邊濃度變化大，氣體系數小的一邊濃度變化小，學生討論了很久也沒有形成共識。這時，筆者簡單打了個比方，姚明身高是226cm，我的身高是165cm，現在我和姚明站在一個高約226cm的有蓋彈簧盒中，然后做一個嘗試，把彈簧盒的蓋鎖住，用強外力壓縮彈簧盒直到160cm的位置，你認為誰的身體變化最大。此時，全班學生豁然開朗，一陣歡呼聲。

通過以上三個步驟，筆者的化學課堂氣氛和諧、活躍，學生課堂參與度高，這不僅有助于提高學生學習化學的興趣，而且有助于提高學生解決問題的能力。

二、回歸課本，給學生“讀”的機會

教材、教師、學生是課堂教學活動的三個基本要素，教師必須依據教材的要求進行備課，學生也必須圍繞教材的知識結構進行學習，正所謂“以本為本”。在教學過程中，為了防止把教材邊緣化，筆者精心編寫導學案，把教材中所涉及的知識點以提綱的形式呈現給學生，要求學生花一定的時間打開課本，閱讀課本知識，然后動筆回答導學案中的問題。

比如在與學生一起研究化學鍵知識時，筆者編寫了如下導學案：

【教材新知】

認真閱讀課本，完成以下填空。

（1）化學鍵的概念與分類

①概念：使 或 的強烈的作用力。

②分類：化學鍵分為 類型。

（2）離子鍵、共價鍵的概念

①離子鍵 。

②共價鍵 。

（3）離子鍵和共價鍵聯系與區別： 。

填寫導學案的空格外，在教學中，筆者還規定一定的時間讓學生大聲朗讀教材內容。在中學教育界一致認為，化學是理科中的文科。我們知道語文、外語等需要朗讀，通過朗讀幫助學生不斷積累知識，培養學生的語言感覺，進而提高運用語言的能力。化學也是如此，它的知識點多而雜，有些需要用機械式記憶來強化讀用它的習慣，如果不安排一定的時間給學生進行朗讀，那么學生就不能很好地掌握和運用這些零散的生硬的知識，如化學術語。讓學生大聲朗讀化學可以振奮精神，集中精力，加深理解和記憶，培養化學思維習慣，掌握課本知識。

如2011年廣西高考理綜化學試題27題第（5）問：E在I中燃燒觀察到的現象是 。這一空4分，當年這一空廣西考生的平均得分是1.2分，分數很低，這是出乎我們意料之外。后來我們研究發現，主要的問題是學生在描述實驗現象時，主次不分，現象描述不全，有錯別字，語句表達不通順等，也就是說，學生的化學思維不良，沒有正確使用化學語言來作答，這跟平時不注意朗讀化學有關。

三、根據教學內容適時地開展研究性學習

在新課標下，化學教學更應該注重對學生實施研究性學習。化學是一門專業性很強的學科，學生在學習化學時，如果只進行書本上的學習，學習死的知識，那么就無法有效地把化學知識應用到社會生活中，利用化學知識服務社會和生活，更不會學好這門專業性很強的學科。

化學是一門以實驗為主的學科，在新課標改革大背景下，我們如何加強化學的學習呢？一種比較好的辦法是研究性學習，這樣的學習不再是抽象而死板的學習，而是帶著問題去學習，一步一步地加深對知識的理解和掌握，在探究中提高。因此，根據教學內容，適時地組織學生開展研究性學習，培養學生的學習能力。比如，鹽類的水解這一內容，比較適合用研究性學習來組織學生開展學習活動。為此，筆者在上課前三天，布置學習任務給化學科代表，選10個對化學實驗比較感興趣的同學擔任實驗組組長。之后，筆者利用課外時間對這10個同學（含化學科代表）進行化學實驗的培訓與分析，然后由這10個同學討論、決定將班級其他同學進行分組，分成10組，最后定出各小組的成員。在上課前一天，由各小組組長帶領組員制訂本組實驗方案、擬實驗報告，到實驗室領取本組實驗儀器與實驗藥品，進行預實驗。上課時，各實驗組利用一定的時間進行實驗演示、探究，并填寫實驗報告，進行誤差分析，經過討論、分析，得出結論。最后各組匯報實驗結果，并分析實驗過程中出現的問題及處理的方法。這一節課學生參與度很高，每一位同學都得到提高。

四、選編題組供學生練習，幫助學生歸納整合知識

練習，是課堂教學中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以鞏固基礎知識，但如果逢題必做，勢必會沉溺于題海。這樣雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。

在化學教學中，筆者采用一套簡單的教學流程“給出兩種方法——對比分析——總結——應用”，就一個問題融合各地優秀試題，編成符合自己教學風格的題組，在課堂上利用題組進行訓練，幫助學生歸納整合知識。如下面兩個題組，每個題組內有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，幫助學生解除疑團，使學生加深對化學知識的掌握。

題組1：能夠說明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反應在恒容的密閉容器中處于平衡狀態的是（ ）

①容器內SO2，O2，SO3三種物質同時存在

②容器內SO2與SO3濃度相等

③容器內SO2，O2，SO3的反應速率之比恰好為2∶1∶2

④t min內生成2mol SO3同時消耗1 mol O2

⑤t min內生成2mol SO2同時消耗1mol O2

⑥容器內氣體的平均摩爾質量不隨時間的變化而變化

⑦容器內氣體的壓強不隨時間的變化而變化

⑧容器內密度不隨時間的變化而變化

題組2：能夠說明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反應在恒容的密閉容器中處于平衡狀態的是（ ）

①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2時

②c（H2），c（I2），c（HI）不隨時間的變化而變化

③t min內生成1 mol H2的同時，生成2 mol HI

④反應速率v（H2）=v（I2）=0.5v（HI）

⑤斷裂1 mol H-H鍵的同時，斷裂1 mol I-I鍵

⑥容器內氣體的壓強不隨時間的變化而變化

⑦溫度和體積一定時，混合氣體的顏色不再變化

⑧容器內氣體的平均摩爾質量不隨時間的變化而變化

這兩個題組，把這個部分的知識點都囊括進去了。學生剛看到這兩個題組時，信心百倍，可結果讓人大吃一驚，答案各有千秋，沒有一個同學完全答對，不是漏選，就是多選。通過加以對比，學生便體會到解題的技巧及老師的用意：要錯，平時練習錯個夠，吸取教訓，歸納整合知識，減少考試失分。筆者就是這要樣由簡單到復雜，引領學生層層深入，步步逼近，各個擊破，歸納整合知識，養成全面考慮問題的習慣，提高學生掌握知識的能力和解決問題的能力，提高教學有效性。

五、收集學生答題答錯的信息，結合題目再練

錯題，是教師將學生在做題過程中所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師及時查清學生做練習或作業或考試過程中出錯率比較高的原因（或不會做的題，或模棱兩可似是而非的題，或會做卻做錯了的題，或非知識結構性知識），教師要通過課堂教學及時點評，幫助學生及時糾正錯誤。教師還可充分利用學生出現的問題編成新題，再以習題的形式印發給學生練習，加深學生對問題的理解，使學生更好地掌握知識，提高答題能力。

比如，學生對如何正確使用pH試紙和識別配制溶液過程的誤差分析存在很多誤區，筆者結合學生的問題，編了以下的兩組題目：

1.關于如何正確使用pH試紙的題目

（1）使用pH試紙測定溶液的酸堿度能否用蒸餾水潤濕，為什么？

（2）使用pH試紙測定溶液的酸堿度時，玻璃棒有什么用處？

（3）在筆記本上寫出正確使用pH試紙測定溶液的酸堿度的步驟。

2.關于識別配制溶液過程的誤差分析的題目

（1）欲配制0.1mol/L的NaOH溶液，NaOH固體中混有少量的Na2CO3或KOH，對結果會產生怎樣的影響？

（2）欲配制0.1 mol/L的NaOH溶液，定容時，仰視或俯視，對結果會產生怎樣的影響？

總而言之，老師在課堂教學過程中要當學生學習的引導者，積極發揮學生的學習主體作用，努力提高化學課堂教學的效率，加深學生對學習化學的興趣，從而主動學習化學，達到學習目的。

【參考文獻】

[1]葉金煜.反思課中休息[J].現代中小學教育，2003（03）

（責編 盧建龍）