如何提高線上教學有效性

江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學 方曉波

寒假，筆者所在地區推行了線上學習課程，給學生提供了在家學習的平臺，這也導致班級兩極分化現象加劇——自學能力強、基礎扎實的學生預習得很完備，在線學習促進了知識的鞏固；自學能力弱、基礎較薄弱的學生線上學習的效率就偏低了。線上教學的有效性未達到預期是導致該問題出現的一個方面，學生自身自學能力的不足也是其中一個誘因。筆者堅信，只要線上教學的有效性得以提高，就能提供培養學生各項能力的平臺。筆者結合自身教學，針對如何提高線上教學的有效性這一問題進行相關探究。

一、問題導向，巧于引導學習

談到線上教學方式，無非就是線上直播課或利用線上教育資源指導學生學習，受限于班級學生的實際情況。筆者主要依托于蘇州市線上教育平臺的名師優質課，輔以優質微課資源指導學生預習，如此就失去了現場互動的機會，此時如果只單純布置今日學習任務，如“學習某某課”“完成某某作業”，顯然不會取得好的效果。設想一下，學生面對全新的知識，只通過觀看視頻就能學會，還需要學校干什么？多數學生面對新課時，沒有教師的引導，只能學個一知半解，依葫蘆畫瓢尚可，舉一反三就難了。這時，教師的引導作用就顯現出來了，在指導學習過程中，教師可以通過設計“學習單”這一工具，利用“學習單”上的問題幫助學生厘清思路，達成學習目標。

例如，在設計“認識一個整體的幾分之一”這一課的學習單時，我給學生準備了以下三個問題：

（1）把一個桃子平均分給兩只小猴，每只小猴分得這個桃子的（）。

問題（1）的作用主要是幫助學生回憶。分數的知識貫穿整個小學數學學習過程，通過“兩只猴分一個桃”這樣一道簡單的習題，復習上學期學習的“認識一個物體的幾分之一”的知識，“1 個桃”就是1 個“物體”，將一個物體平均分成兩份，每份都是它的二分之一。問題（2）的作用是引導學生探索：當分的物體變成一個整體，二分之一怎么分呢？分得的二分之一又是多少個呢？而后再次給出不同數量的整體，學生體會到不同的二分之一表示的個數也不盡相同，進而感受到二分之一只表示把這盤桃平均分成兩份，與桃子的個數無關。問題（3）的作用是幫助學生舉一反三，將分數拓展到三分之一、四分之一……學生在動手操作的過程中，歸納出更具一般意義的結論。

三個問題層次分明，幫助學生學得更有目的，帶著這三個問題去觀看課例，學生也能更清晰地理解老師的意圖，學習的效率也得到了提升。

二、資源整合，敢于打破常規

蘇教版教材提倡學生學習知識的螺旋式上升，另外，教材在同一單元中每一課循序漸進的設計也十分巧妙。其中，筆算部分是把三年級學生的計算能力考慮在內而設計成這樣的層次的，實際上，乘法筆算的算法及算理都是一致的。

筆者在制訂預習計劃時，大膽地將教材例題拆分，將不進位、進位、連續進位合并為兩課：第一課重點學習算法及算理，通過不進位的豎式計算進行鞏固；第二課重點學習進位計算，通過學生自主練習，有層次地把進位的次數增加。而后在第三課把單元的復習部分前移，通過一定題目的練習與鞏固，使預習指導取得了不錯的效果。

在常態課堂教學時，筆者曾聽到學生對“連續進位”一課做出評價：“這一課除了計算量比原來大，不是和上一課一樣嗎？”這位學生并沒有說錯，常態課的教學環節及內容都由教師把控，可以通過不同的設計讓兩節課產生不同的作用，但預習指導全由學生觀看視頻學習，類似的兩節課會讓學生出現“膩了”的感覺，是否能夠踏實細心地計算也就不能保證了。所以大膽地整合教材資源，合并重復部分，由易到難、由淺入深地教學，將使學生一直保持新鮮感與挑戰的欲望。很多新教師不善于整合教材資源，除了經驗不足外，不敢打破教材的設計也是一個原因，這就要求教師“大膽”起來。誠然，整合教材的資源不是隨性而為的，依舊要考慮課題之間的連續性以及學生的學情，需要更為細致的準備。

除教材整合外，其余的課程資源，如學科資源整合、家庭資源整合、社會資源整合等都能提高學生“線上學習”的學習效率。合理地將這些資源整合，需要教師打破常規。其實“線上教學”本就不同于傳統的教學，“常規”也是由教師自己創造，不是嗎？

三、評價及時，善于點贊學生

學生與教師在線上學習的過程中容易發生“失聯”現象，無論是通過問題的引導還是資源的整合，始終無法感受到學生學習的結果。與常態化教學相同，線上教學中適時的評價依然是必不可少的。受限于多種原因，如果過程性評價無法做到，那就要在結果性評價上下足功夫。

每天的預習指導除了布置視頻學習外，筆者一定會留給學生相對應的作業，不僅幫助學生鞏固今天所學，筆者也想通過作業與學生產生聯系。學生完成作業后，筆者尋求家長的配合，把學生的作業拍照上傳，批改后反饋給學生。不同于當面批改，筆者會在批改時留下簡單的評語，點贊學生今天表現不錯，或者鼓勵學生明天更加努力，甚至關注學生的字跡、書寫格式等，每天將優秀作業公布，用榜樣的力量吸引更多學生的關注。面對有錯的學生，筆者在每一題旁邊一定會留下批注，指出錯誤之處，提供訂正的建議。批改完全班的作業，筆者會把自己手寫的答案拍照上傳，并在旁邊做好詳解。通過這樣的模式，筆者與學生及家長的聯系得到延續，漸漸地，越來越多的家長或學生會在作業下方留言，就好像面對面交談一樣。相信有教師和家長的陪伴，學生的學習也變得更有滋味。

開學后，針對學生自主預習過的內容，筆者嘗試以練帶教，用復習的方式鞏固新知，隨后與學生正式進入新授學習。學習的過程中，筆者再次思考了線上教學的意義。是否在學生復課后，線上教學就不再需要了？答案顯然是否。線上教學帶來了新的教學模式，即使在常態課的學習過程中，它的作用依舊不可磨滅，為指導學生預習或是幫助學生復習提供了便利。開學后的實際情況反映出，不少學生的自學能力都得到了極大的提升，動手實踐和數學思考、數學分析能力也有了進步，在今后的教學中，嘗試繼續實踐線上教學將成為筆者今后鉆研的方向。