教師個人課程：意識、理解與行動

本期策劃人：蔣保華

·策劃人語·

教師個人課程，是指從教師個人教育哲學土壤中生長出來的，體現自我教育主張、課程理解、教學風格、精神氣質的課程，具有田野性、系統性、學術性與獨特性等特征。從其現實表現樣態來看，既有對國家課程的個性化理解與師本化實施，又有對學科生活的整體性思考與進階性建構，還有對兒童發展的班本化定位與結構化設計。

從某種意義上說，教師個人課程是“我在”的課程，即向下沉潛到學科本質理解與課程核心價值的“有根的存在”，從而擺脫經驗主義的現實“奴役”；向上飛揚到學科生活旨趣與課程創意生成的“有思的存在”，從而抵達專業生長的積極可能。

當然，教師個人課程一直或隱或顯地存在著，而要想進一步提升其結構質量和運行水平，需要在三個方面努力。一是課程意識。教師能立足課程的視野重構自己的教學生活，將碎片化的學習活動、項目研究、學科實踐整合到課程框架中，以大單元的視角整體設計學生學科學習的長程。二是課程理解。教師能從混沌的、無序的課程狀態中超拔出來，整體性地理解課程的本質與價值，批判性地反思課程的設計與實施，創造性地生成課程的結構與樣態。三是課程行動。教師能回到個人教育哲學，回到學科學習本質，回到課程建設旨歸上，系統建構個人課程目標體系、結構框架、運行模式、評價工具、節奏節點等，從而即席創作出彰顯個人思維氣質與精神品相的課程。

本期獨家策劃，我們從不同維度呈現教師個人課程的思考與實踐。有從個人課程建構與自我更新迭代來談專業生命的完整表達，有從個人課程的實踐自覺與哲學意蘊來談課程意境育人的價值效能，有從教師與課程的深度融合來談學校文化變革的核心力量，有從個人課程群的整體聯動建設來談教學現場的育人邏輯，有從個人教學主張的提煉與課程樣態的表達來談理想課程向現實課程轉化的道途。雖然視角、立場、觀點、方式不同，但對教師個人課程的篤定追求與動態更新是一致的，對課程育人的目標聚焦是一致的，對課程促進教師專業發展的恒力是一致的。正是這種“不同”與“一致”之間的張力，讓教師個人課程充滿了更多的意義與可能。