小切口 深分析
——淺談小學語文教學論文的“小題大做”

陶 靜

一線教師的小學語文教學論文普遍存在著選題過大、論述過于寬泛的問題。怎樣破局呢？筆者主張“小題大做”，即選取相對具體的文章主題，緊緊圍繞主題深入思考、深入發掘，從不同層面、不同角度展開論述?！靶☆}大做”的論文寫作策略可以概括成6 個字——小切口，深分析。

一、小切口

“小語”不“小”，小學語文教學是一個復雜的話題，很難用幾千字將它描述清楚。但“小語”又“姓小”，教師寫論文時要善于從眾多的語文教學問題中找準切口?！靶☆}”的主題表述要求準確而凝練，以小巧的題目簡明反映出內涵豐富的內容。具體來說要做到以下幾點：

一是單點選題。“單”指單個、單一、單獨，強調選題的聚焦性。小學語文教學論文可以涉獵的選題可謂浩如煙海：字詞教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際、綜合性學習……所以應選擇其中一個方面，面中再選點，持續研究，不斷聚焦。如“小學語文非連續性文本閱讀教學研究”與“小學生非連續性文本閱讀的常見錯誤及對策”兩個主題，哪個研究的點更聚焦？當然是后者，所以寫起來也事半功倍。

二是凸顯新意。從“蘇教版”到“統編版”，教材的變化恰恰為我們小學語文教師提供了更多“新”的研究內容：新要素、新版塊、新領域……筆者羅列了一些可研究的新“點”：選文方面，寫作單元、名篇選文、文體比例、教材比較等；呈現方式方面，插圖、性別形象、練習系統、閱讀鏈接等；教學內容方面，語文要素、復述教學、古典名著、吟誦教學、神話教學等；教學范式方面，高階思維、深度學習、隨文練說、思辨閱讀等；資源開發方面，助讀系統、識字補充、習作資源等。

凸顯新意的方法有兩種。一種是“就新說新”，談新教材中的新設計、教學中的新方法、總結出的新名詞等。如特級教師王崧舟談統編版教材的創新舉措，抓住了“快樂讀書吧”這個創新之處，深入淺出進行論述；又如特級教師周璐帶領工作室著力研究“進階式學習支架”這種新的學習方式，寫出《進階式學習支架：優化語文學習活動的實踐方略》。還有一種是對比出新。比如一位教師的論文《讓熟悉的舊文本形成全新的價值》，以《荷葉圓圓》這篇課文為樣本來說明教材的創新解讀與設計。再如《跨越二十多年兩節公開課的比較與思考》《此“小艇” 彼“小艇——五下<威尼斯的小艇>備課思考》《文學史視角：小學古詩詞統整性教學設計策略》等小學語文教學論文，都是在對比中出新，在碰撞中出彩。

三是范圍限定。如果研究對象的范圍本身就比較廣，該怎么辦？可以直接加以限定，把對某個面的研究轉化為一個點，化大為小。例如小學語文教材練習系統研究范圍很大，但是加上“以蘇教版教材為例”這個限定，研究范圍立刻縮小，內容也更加明確。再比如《小學語文教材插圖教學應用研究——以統編版小學低年級語文教材為例》這篇文章，副標題加上了教材版本和年級的限定，就易于把握了。

綜上，我們討論的“小切口”,就是要設法集中到“點”，使所寫的論文范圍明確、對象清晰、便于把握。但“小”恰恰源于“不小”，我們必須在豐富靈動的小學語文教學生活中廣泛選題，放眼的范圍要廣，了解的資訊要新，搜集的資料要多，這樣才可能提取出真正值得寫的有價值的“小題”，“小切口”才算找成功了。

二、深分析

“小題”確定了研究范圍，“大做”才是關鍵，而“大做”的關鍵又在于“深分析”。詳言之，就是對所研究的語文教學現象花大力氣、下大功夫，深入發掘事物內在的本質聯系，尋求發展的軌跡，找出規律性的東西。“深分析”要求教師學會多層面、多角度、聯系性地思考，并逐漸養成習慣。怎樣深入發掘呢？根據思維的特點，我們可以嘗試從以下三個方面努力：

一是“點”“面”發掘。這里的“點”是指特點，這里的“面”是指層面。點發掘就是圍繞特點縱深思考，抓住某個小學語文教學的現象深挖下去，集中分析它的特點，從而找出語文教學的規律。層面發掘則是打開思路，多層面多角度地觀察與分析，橫向鋪展開來，從不同方面來論述。在論文寫作過程中，大家都會用到這兩種方式，關鍵是怎樣巧妙地將兩者結合起來。如在《緊扣課后習題，有效落實語文要素》這篇論文中，作者采用了特點發掘的思維方式，縱深思考，挖掘、總結出課后練習的特點；接著又采用了層面發掘的思維方式，關注預習有效、目標明晰、優化語文教學這三個方面。作者既在面上鋪展，思考課后練習的基本內容，表述全面；又注重縱深思考，思路嚴謹——“點”“面”發掘，堪稱佳作。

二是過程發掘。觀察和分析語文教學現象的發展或演化過程，從歷史的維度動態進行發掘。“過程”討論的是一個時段中的狀態及演變，比如一位教師的論文《小學生非連續性文本閱讀的常見錯誤及對策》，總結出小學生非連續性文本閱讀“三步走”策略——

第一步：獲取信息——一看標題，二看文本類別，三看數據，四看畫面，五看文字。

第二步：整合信息。

第三步：運用信息。

獲取信息、整合信息、運用信息的過程，不就是學生對非連續性文本閱讀的學習過程嗎？這樣過程性的思考發掘，符合語文教學規律，條理清晰，易于操作。

三是比較發掘。這里的比較分為對比和類比兩種。對比一般是對具有可比性的兩種因素辨其異同，析其區別與聯系，這是在弄清單個因素的基礎上進行的，又有“同比”“反比”和“聯系點比較”之分。而類比是指我們在分析一個語文教學現象時，可以拿出同類或相似的現象與之相比，通過分析他們之間的聯系來認識意義，發現規律。如一位教師寫的《小學語文教學中預習的現狀及教學建議——基于江蘇省義務教育階段學生學業質量監測分析》一文，采用了比較的方式——在分析江蘇各市的監測現狀時采用了同比、反比的方法，在分析預習現狀時則采用了類比的方法，頗具說服力。

“小切口，深分析”，要求我們小學語文教師多觀察、多思考、多實踐，逐步養成實事求是、深度思考的好習慣?！靶☆}大做”其實并不易，小學語文教師需要夯實根基、儲備底氣，從一個個習以為常的小學語文教學現象中，發現和思考其背后重要的教育原理和教學規律。