提高職業教育的適應性應從模塊化課程入手

劉飛飛

2021年4月12日，全國職業教育大會在北京召開。習近平主席在大會上做出重要指示，強調要“增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。模塊化課程建設是增強職業教育適應性的有效途徑。隨著雙高建設的持續深入，不少院校在模塊化課程建設中進行了一些有益探索，取得了一些成績，但仍存在頂層設計模糊、課程設計思路不清晰、課程實施不力等問題。要厘清上述問題需要追本溯源，即為什么要建設模塊化課程？

一是模塊化課程更符合技術技能人才的培養規律。傳統學科課時分散、課程泛而不專，所以常有評價“學校教三年，不如企業培訓三個月”。產生這些問題的本質是未遵循技術技能型人才培養的規律，理論知識學習可以多點并行，學生可以一天學習幾門課程的內容，但是專業技能的練習、工作任務的訓練必須是持續的、連貫的、層層遞進的。

真實的工作過程基本都是跨越傳統教學體系下多門學科的，這就要求職業院校突破傳統分散課時的限制，根據任務安排課時，而非用課時來分割任務。傳統課時割裂了工作過程，在特定的課堂時間內，教師輸出有限的理論知識，而極其重要的實踐環節只能依賴于學生課后自主練習。模塊化課程突破了傳統分散課時的限制，學生可以持續利用多周時間潛心學習一門課程，教師擁有了較大的教學自主權，可以根據學生學習情況適時調整授課進度和計劃。一方面，師生之間數周的共處使教師的情懷和素養對學生產生持續的影響，讓師生之間產生較為深厚的情誼，真正做到潛移默化、言傳身教。另一方面，也會倒逼教師進行教學改革，教師可以講授一天，但是很少有教師可以持續講授一周；教師想少講，只能組織學生多練，所以模塊化課程體系能夠倒逼以“講”為中心的課堂向以“做”為中心轉變，更能提升育人實效。因此，從分散課時到集中課時是模塊化課程建設的標志。

二是模塊化課程有利于教學內容的動態更新。傳統教學中，人才培養方案需要在學生入校前制定。課程結構中雖然有選修課程，但是難以融合先進理論和技術，只能起到輔助和陪襯作用，無法真正與必修課程相輔相成。模塊化課程有利于必修課程和選修課程內容的深度融合，讓選修課存在的目的不只是為了修滿學分。此外，為了便于課程內容的動態更新，職業院校提倡開發活頁式教材，但該項舉措僅僅停留在單個課程內容的層面，而非課程體系整體層面的更新。

隨著信息技術的高速發展，社會正步入智能化時代，智能機器人、智慧農業、智能網聯汽車等應運而生。以智慧農業為例，該專業領域的學生不僅要掌握農業方面的相關知識，還需要掌握農業自動化機械、電子操控平臺相關方面的技能，更要對大數據、物聯網、人工智能等領域的知識技能有所涉獵。然而，現階段的課程體系和管理機制很難實現對這類人才的培養。在大多數學校，生物生態、機械機電、電子信息屬于三個不同的二級單位，跨越三個學院排課的難度不言而喻。但是在模塊化課程體系下就能輕松實現，學生可以參照學習指引，跨學院選擇模塊課程或者課程群進行學習。模塊化課程建設是課程體系層面的動態更新，覆蓋面更廣，自主性更大，更加有利于培養復合型人才。

三是模塊化課程能夠有效促進學生學習的內生動力。傳統職業院校的課程體系更像工廠流水線，其目標是培養大批量守規矩的工人。在信息化時代，“流水線”式的培養模式已經出現了嚴重的不適應。學生入校后就如同走上了流水線，失去了學習的選擇權和自主權，甚至不知道為什么要學習這門課程，只知道學校安排了這門課程，學完這門課程才能拿到畢業證書。不知道為什么學，自然就學不好；沒有選擇權，就必然不會對選擇負責，所以“混課”成為常態。模塊化課程的組織核心不再是教學計劃，而是學習目標與學習計劃，學生擁有充分的自主選擇權，可以選擇學什么，也可以選擇什么時候學，當學生有了選擇的權利，也必然會提升學習的動力。

模塊化課程改革即課程體系與管理體系的重構，要做好模塊化課程改革，應該重點做到以下四個統一：

從課程設計思路而言，必須做到課程模塊與課程體系的統一。模塊化課程建設是模塊化課程體系的基礎，模塊化課程建設并不是將課程內容模塊化，而是在專業群建設背景下，以學生認知規律為基礎，以工作過程為導向，融合相關課程形成課程群，再劃分為各個課程模塊。模塊化課程內分為各個項目，項目再分為各個任務，所以模塊化課程實質是將傳統的知識體系轉變為涵蓋知識技能的任務體系，只有課程模塊與課程體系相統一，才能形成合力，避免在學科課程內互相沖突。

從教學考核而言，必須做到授權與考核的統一。充分的授權能夠激發教師的活力，教師應對課程教學內容、教學方法、實驗實訓設備、兼職師資、課時安排全權負責。模塊化課程背景下，沒有教務處統一組織的期末考試，教師不只對學生的學習過程負責，同樣也對學生的學習結果負責。學生的課程成績單上既包括學生每個項目任務的成績、最終等級的階段性和終結性量化評價，也包括學生的學習總結、教師的評語等質性評價。

從教學管理體系上而言，必須做到彈性學制、學分制和模塊化課程的統一。學分制和彈性學制是模塊化課程的配套機制，模塊化的課程是滾動開課的，既有平行模塊，也有遞進模塊。學生有較大的選擇自主權，可以選擇學習時間和學習內容。在遞進模塊中，學生只有初階課程合格才能學習高階課程，低階課程不合格則需要在滾動開課時選擇重修，一定程度上避免了學生“混畢業”的可能性，也避免了學生由于基礎不扎實而導致跟不上進度、學習效果差的問題，更能緩解“嚴出”引發的系列問題，從根本上提升人才培養質量。因此，只有配套機制健全才能保證模塊化課程的持續改進，才能避免“口號式”的課程改革。

從育訓一體角度而言，要實現培訓與教學的統一。舉辦職業培訓是職業院校的社會責任，也是校企溝通的有效橋梁，同時能夠提升教師對于新技術、新工藝的理解和認知水平。傳統教學體系下，職業培訓與課程教學在時間和設備使用中時常沖突，在課程教學不能妥協的情況下，只能將職業培訓安排在周末或者暑假等業余時間舉辦。而模塊化課程是由學習者選課，通過教師集中授課、滾動開課來進行教學。如此一來，可以實現職工和學生同堂授課，職業培訓與課程教學可以輕松實現共融互通。學生可以通過職工了解工藝，了解技術，了解職業，了解企業，了解當下學習的意義。

模塊化課程建設是一項系統、長期的工程，既要有實踐經驗豐富的教師作為支撐，也要有充足的硬件條件作為保證，更需要學校管理部門從“管理”到“服務”理念和思路的轉變。教學改革永遠沒有萬事俱備，只要行動，就會不斷接近目標。