關于幼兒園開展自主游戲的幾點思考

周 丹

（德興市鳳凰幼兒園，江西 上饒 334200）

游戲是幼兒的基本活動形式，喜歡游戲是幼兒的天性。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的自主實踐活動，是幼兒特有的一種學習形式。自主性游戲是指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣、需要，以快樂和滿足為目的，自由地活動。

一、實施自主游戲的意義

一是有利于幼兒的運動發展。幼兒在自主游戲中會參與走、跑、跳、攀、鉆等下肢運動和搭、搬、抬等上肢運動，以及畫、拼接、擰等精細動作，這對于幼兒的運動發展有著積極的促進作用。二是有利于幼兒的語言和認知發展。自主游戲需要寬松愉悅的環境，幼兒在游戲中遇到問題時可以和同伴協商解決或者學會自己思考解決對策。三是有利于幼兒的社會性發展。在自主游戲中，幼兒可自愿參加、自主選擇、自由活動，逐步學會如何與同伴交往，如何協作、互助，深切體驗人際關系，為今后社會交往能力的發展打下基礎。自主游戲能夠增強幼兒認識問題和解決問題的能力，促進幼兒之間主動交流合作，培養幼兒良好的行為習慣和創造力，讓幼兒在游戲中獲得更多的社會技能，增強自我意識和社會道德感。

二、幼兒園自主游戲中普遍存在的問題

首先是教師的認識存在偏差。有的老師沒有做到讓幼兒自主游戲，依然遵循傳統的教學方式，用指揮、命令的方式讓幼兒參與游戲，游戲的開展方式仍由教師決定，并未尊重幼兒的意愿。其次是教師指導方式存在問題。在游戲過程中，幼兒遇到游戲瓶頸時，教師無法正確引導幼兒向更深、更寬的領域進行游戲，有的教師放任自流，有的教師包辦代替。最后是教師忽視了幼兒在游戲中的主導地位。

三、幼兒園游戲中激發幼兒主動性的策略

（一）合適的環境，促進自主游戲的生成

對于幼兒來說，足夠的時空和寬松愉悅的環境都可以成為活動的場所。

戶外活動場地開闊，草坪、小山坡、大樹、嬉水池、沙坑等都是自主游戲的場所。此外，寬松愉悅的環境也很重要。教師在游戲中要做到不打斷幼兒的探索；當幼兒有困難的時候要學會等待，不要第一時候代替幼兒解決問題；當幼兒違反規則時，讓幼兒學會創新思維。

幼兒園將每天上午9點定為幼兒戶外自主游戲時間，所有的孩子都到戶外進行游戲，他們可以自由地選擇自己喜歡的場地、游戲的類別、活動的伙伴，一切都隨幼兒的喜好進行。幼兒在這一時段獲得了充分的自由，沒有班級的界限，沒有年齡的限制，孩子們自由地組合在一起玩耍，孩子們臉上的笑容是那樣無拘無束。在時間、空間和心理三個方面都給幼兒提供寬松的環境，自主游戲才能有孕育成長的土壤。

創設寬松愉快的游戲環境，是幼兒自主參與活動的首要條件。教師要尊重幼兒的身心發展，幼兒才是活動的主人，允許幼兒按照自己的興趣選擇游戲的內容，按照自己的計劃自由地選擇材料，按照自己的想法自由地選擇游戲的伙伴。

幼兒園還可以拓展彈性時間，化碎片為整體，給予幼兒充分的獨立思考與表達的時間，支持與滿足幼兒游戲的需要，才能讓幼兒真正地投入游戲。

（二）適時的材料支持，推動幼兒自主游戲的發展

游戲材料是影響幼兒游戲質量和游戲水平的重要因素。游戲材料的投放是否合理、種類是否多樣化，游戲活動是否具有層次性，是否能滿足幼兒游戲的需要，教師在游戲前需要認真思考；在游戲中要仔細觀察、及時調整；游戲后與孩子商量，讓幼兒真正成為游戲的主人。

比如，騎行是最受幼兒歡迎的項目之一，幼兒在玩了一段時間后，樂意參與的人數明顯變少了。教師通過游戲分享環節了解幼兒的想法，迅速展開了專題研討會，分析出了以下原因。

1.自行車對孩子來說沒有新鮮感，大多數幼兒家里有，在家也可以玩。

2.車子的玩法比較單一，一般都是比賽誰騎得快。

3.車子的類型單一，自行車無法與同伴合作玩耍。

4.騎行區的場地單一，面積較小，沒有新的挑戰。

5.中班、大班的幼兒能熟練掌握騎行技巧，不愿意重復活動；小班幼兒腿部力量較弱，不會騎行，困難重重。

經過激烈的討論，教師想出了解決的辦法。

1.在騎行區添置了交通燈、交通服裝、加油站、修理廠等標識材料，把更多的角色引入騎行區，供幼兒自主選擇。

2.在騎行區添置了快遞箱及各種物品，把快遞的情境引入騎行區。

3.增加了兩人車、多人車、平衡車等多種騎行方式的車，讓幼兒有多種挑戰的興趣。

4.擴展了騎行區的范圍，將草坪、小山坡、地塊的邊沿都融入騎行區，讓車道變得豐富，有平地、上坡、下坡，有寬道、窄道，有軟面、硬面，騎行一趟體驗很多。

此外，教師還積極與幼兒交流，聽取幼兒的意見和建議，增加了玩偶、計分板、裁判員口哨等材料，真正做到以幼兒為本。

經過調整，適時的材料支持，推動幼兒自主游戲的發展。騎行區又變成幼兒喜愛的游戲場所。有時幼兒自主開展“山地自行車賽”，有時當“快遞小哥”，有的當交警，有的當加油站服務員，有的幼兒坐在兩人車的后座上，所有參與游戲的幼兒都找到了自己的樂趣。

當教師發現幼兒的游戲并沒有按預設的目標開展時，教師要通過觀察、解讀，反思投放材料為何不能有效吸引幼兒的注意力，考慮是否介入以及如何介入。

低結構的材料可以引發幼兒自主游戲的興趣，讓幼兒的自主游戲活動更具想象力和創造力。教師可以投放幼兒在生活中常見的各類安全、衛生的廢舊物品，讓游戲內容和游戲行為更加豐富。

（三）適當的規則約定，培養幼兒良好的規則意識

自主游戲需要規則，這樣才能確保游戲的安全，保證游戲的意義。教師通過觀察、研討，通過安全帽、游戲手環、安全馬甲、游戲服裝的數量來控制游戲項目的人數最大限額，以確保幼兒游戲活動的安全。

（四）適宜的教師介入，引發幼兒的深度學習

在自主游戲中，教師介入身份可以分為教育者、游戲者和交叉者。教師對幼兒自主性游戲的指導貫穿游戲的始終，并以幼兒身心發展的水平為所有干預指導的前提。

如幼兒在戶外進行攀爬游戲。一名幼兒跑去向旁邊觀察指導的教師“告狀”：“老師，他們插隊！”原來，大、中、小班的幼兒都參與游戲，各年齡段的幼兒規則意識發展水平不一致，小班幼兒為了快速地參與游戲就直接插到隊伍前面，引起了中班、大班幼兒的不滿。教師沒有直接去解決問題，而是和參與游戲的幼兒進行討論。

問題一：哪些人喜歡“插隊”？

中班、大班幼兒回答：小班弟弟、妹妹。

問題二：他們為什么喜歡“插隊”？

中班、大班幼兒回答：他們太小，不懂要排隊；排隊時間有點兒長，他們等不住了。

問題三：有什么辦法解決？

中班、大班幼兒回答：在排隊區安排維持秩序的“工作人員”；在等候區設置適合小班弟弟、妹妹們一邊玩一邊等候的小型搭建區；在游戲區安排巡邏“小警察”，給不守規則的小朋友“黃牌”“紅牌”警告。

教師應盡可能鼓勵幼兒主動面對問題，想辦法解決問題。當幼兒在游戲過程中出現問題時，教師應在確保安全的情況下，不要急于解決問題，而是先讓幼兒自主解決問題；當幼兒無法解決問題的時候，教師再適當引導幼兒解決問題。教師要樹立正確的教育觀，發現幼兒游戲的需要，才能給予支持。教師的支持是幼兒游戲得以繼續深入的催化劑，可以使幼兒的行為受到激發。

在幼兒園教育工作中，教師要充分發揮游戲的教育功能，既不放任自流，又不包辦代替，真正促進幼兒身心和諧發展，使幼兒擁有一個健康快樂的童年。