在閱讀教學中培養學生語感的方法

趙 靜

（鹽山縣第二中學，河北 滄州 061300）

閱讀，是語文教學中的重要組成部分。教師在語文閱讀教學中，要有培養學生語感的意識，并通過豐富的教學活動加強對學生語感的培養，從而落實語文學科核心素養。

一、訓練學生的語感——花樣朗讀

朗讀是指綜合多種語言手段，將文字有感情地表達出來的一種語言藝術。朗讀可以有效地培養學生的語感，也是閱讀教學中必不可少的手段之一。朗讀有多種形式，教師在教學中可以采用聽讀、范讀、齊讀等多種朗讀方式，引導學生感受文章的語言魅力，有效訓練學生的語感。

部編版《語文》九年級上冊收錄了余光中的現代詩歌《鄉愁》。這首詩是書寫鄉愁的名篇佳作，余光中用巧妙的意象、嚴謹的結構，表達了對故鄉深切的思念之情。在教學《鄉愁》時，教師可以先播放余光中先生朗讀詩歌的視頻，讓學生初步感知余光中先生的鄉愁。接著，教師給學生兩分鐘時間進行自由朗讀，并指出在朗讀中要把握本首詩歌的感情基調。學生自由朗讀后再齊讀一遍。學生齊讀后，教師應在朗讀上給予指導，由于這首詩的感情是憂郁、深沉的，所以在節奏上這首詩歌整體讀起來語氣要稍微緩慢一些。另外，整首詩一共有四段，每一段內容都不一樣，朗讀時的語氣也應該有所變化：第一段是詩人對母親的回憶，在朗讀時要用平淡的語氣；第二段是夫妻分別，需要增加一些遺憾的語氣；第三段是母親去世，要讀出痛苦的感覺，尤其是在讀到“我在外頭”時，語調要稍微提高一些，在讀到“母親在里頭”時，可以延長語氣，并且情緒要強烈一些，讀出作者的痛苦之情；第四段寫的是詩人回不了祖國，因此在朗讀時要讀出詩人的惆悵和期盼之情。教師指導朗讀后，學生能夠調動內心的情感去感受作者的愁思，這時，再給學生一分鐘自由朗讀的時間，然后再請三位學生范讀。

在《鄉愁》的詩歌教學中，教師按照聽讀、齊讀、范讀等多種朗讀方式，循環往復，一詠三嘆，不斷引導學生感受詩歌的意象美、品味詩歌的音樂美、發現詩歌的結構美，在朗讀過程中實現文本與語言的無縫對接，從而有效訓練學生的語感。

二、構建語感基礎——自主細讀

部編版語文教材中有大量的自讀課文，由于初中學生已經具備一定的自主學習能力，教師可以在學生自讀課文時，適當布置一些閱讀任務，讓學生進行文本細讀，進而在構建學生語感的同時，培養學生獨立閱讀的能力和習慣。

《雨的四季》是一篇優美的寫景抒情散文，作者劉湛秋通過從視、聽、嗅等多個感官功能，運用不同手法描繪了雨在四季中不同的特點，也表達了作者對雨的喜愛和贊美之情。由于該篇文章是自讀課文，教師可以讓學生自主閱讀文章，并羅列出幾個閱讀任務，讓學生在閱讀中帶著問題去思考。如教師給出以下幾個問題：①文章共描繪了幾幅雨景圖？你最喜歡哪一幅雨景圖，為什么？②結合自己的感受，談一談對“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的”的理解。③提出自己在閱讀時的困惑。當然，教師也可以組織學生以小組為單位共同完成閱讀任務，這樣可以有效地調動班級學生的閱讀積極性。

教師給學生布置教學任務，并引導學生以小組合作的方式進行討論，這樣能夠活躍課堂氛圍，調動學生的閱讀興趣。學生帶著任務對文章進行自主細讀時，能夠有自己的閱讀體驗，形成內化認知，通過交流表達奠定語感基礎。

三、提升學生語感——鑒賞閱讀

教師可以對教材內容進行進一步的篩選，引導學生反復閱讀、鑒賞文本，不僅能提高學生的口頭表達能力，還能把閱讀內容內化為學生自身的語言，從而提升學生的語感。

楊絳的《老王》講述的是她與一個普通車夫老王之間的故事。教師在教學時，需要引導學生仔細揣摩關鍵詞，提升其對語言文字的感受能力，理解文章的深意。學生在初步閱讀文章的基礎上，能夠捕捉到文中的重點詞出現在文章的最后一句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”教師可以針對“愧怍”一詞進行深度解讀。學生通過分析，理解這里的“愧怍”并不是單指最后一件事情，而是指作者與老王之間發生的所有事情。那么，楊絳的愧怍表現在哪里呢？由于學生品析能力有限，教師可以指導學生從具體的角度進行分析。通過指導，學生發現：首先，從標題上看，“老王”并不是一個具體的名字，說明老王對于作者而言，就是一個萍水相逢的人。其次，從文章的語言角度分析，語言比較客觀直白，如文章開頭交代老王的身世時，運用白描手法，借用老王自己的口吻敘說，其中沒有夾雜作者一絲的情感描述。而這客觀的描述背后，其實就隱藏了作者對老王的態度——僅僅只是一個認識的人而已。最后，從人物描寫的角度來看，文中對老王的外貌描寫只有兩處，其中一處是“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸”，面對如此病重的老王，楊絳竟然覺得好笑，更加證明了老王與作者的交情不深。而老王對楊絳一家有著特殊的情感，因此當楊絳意識到這一點時，才說出了“幸運的人”對“不幸者”的愧怍之情。

優秀的作品往往具有“言有盡而意無窮”的特點。教師通過引導學生仔細推敲文章的重點詞語，為學生創造語言環境，讓學生走進文本，與作者產生對話，理解文章深刻內涵的同時提升語言感知能力。

四、促進語感生成——延伸閱讀

在閱讀教學中，教師要增加學生的閱讀量。課內的教材是有限的，雖然能讓學生產生閱讀興趣，但是學生卻不能得以滿足。教師可以在課堂教學中向學生推薦相似的課外讀物，讓學生進行延伸閱讀。豐富的閱讀能夠拓寬學生的視野，喚醒學生的生活經驗，從而促進學生的語感生成。

《皇帝的新裝》選自安徒生童話，文章運用夸張和想象的手法，刻畫了愚蠢至極的皇帝、虛偽愚昧的大臣和沒有主見的看客形象。學生在閱讀之后，會被荒誕的情節所吸引，對故事產生意猶未盡的感覺。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師可以布置一些任務，讓學生在課后自主收集其他安徒生童話故事，每位學生至少收集兩篇自己感興趣的童話故事，并在班級中給大家講述故事情節。如有的學生找到了《海的女兒》，有的學生找到了《她是一個廢物》。有的學生找到了《小克勞斯和大克勞斯》等。學生收集結束后，教師可利用課前十分鐘時間，讓學生展示自己的閱讀成果。如學生舉手回答：“我找到故事是《她是一個廢物》，在故事里，安徒生描寫了一位貧窮的洗衣婦人，她十分勤勞。她努力工作，想要為自己的兒子創造更好的生活條件，然而其他人不僅稱她是個廢物，還用同樣的話教唆她的兒子。最終，勤勞的婦人因為工作壓力過大生病去世，人們卻覺得她的死是一件好事。”學生在收集并閱讀文本的過程中，對故事情節會有自己個性化的體驗。教師讓學生用自己的語言概括故事情節，促進了學生語感的生成。

總之，閱讀既能夠陶冶學生的心靈，也是語感實踐的過程。在語文閱讀教學中，教師要具有培養學生語感的意識，不僅要重視課內閱讀的教學，也要有一定的耐心引導學生進行多方面閱讀，提高學生的理解和表達能力，在閱讀教學中培養學生的語感，為學生以后的發展奠定基礎。