核心價值觀融入疫情教育的實踐研究

朱少平

（江陰市英橋國際學校，江蘇 無錫 214433）

2020年2月初，在新冠肺炎疫情的影響下，全國各地的學生先后遭遇了居家隔離、線上學習、錯時復學的情況，很多學生在這過程中出現了焦慮和厭學心理，甚至產生了過激行為。筆者針對“后疫情”時期生理及心理處于未成熟階段的小學生在復學后的各種表現，分析當下小學生德育管理方式，以社會主義核心價值觀進行價值理念教育，以期達到價值理念下的育人效果，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、核心價值觀融入疫情教育的價值意蘊

核心價值觀教育要打破德育專門人員、專門課程、專門場域所造成的狹隘的專門化觀念，強調核心價值觀教育的全員性、全程性與全域性，主張以一種無邊界的教育理念來構建社會主義核心價值觀教育模式。

首先，堅持立德樹人。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，立德樹人是我們黨對教育根本問題的時代性回答，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是新時代教育的目標和使命。

其次，進行價值導向。在當前抗擊新冠肺炎疫情的時代背景下，小學生居家隔離并進行“線上學習”所產生的厭學問題和應付態度，以及復課后“線下補學”所形成的焦慮情緒等諸多心理問題需要注意。如何引導學生端正思想態度，以及解決學生的心理問題，需要德育工作者結合學校德育工作有序開展，以社會主義核心價值觀對學生的錯誤看法和認識進行創編，進而起到價值理念下的育人效果。

最后，突出課程育人。我們需要“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”，有目的、有計劃地將來自各方面對學生的影響加以組織、調節，使其相互配合、協調一致，突出課程的“協同育人”價值，引領學生形成價值判斷，樹立文化自信，幫助學生認識自我與社會，追尋生命價值，樹立高遠志向。

二、核心價值觀融入疫情教育的實施路徑

2020年伊始，全國突發新冠肺炎疫情，舉國上下打響了一場沒有硝煙的戰爭。為了贏得這場疫情防控阻擊戰，阻止新冠病毒向校園擴散，在校領導的有序安排下，筆者積極做好各項工作，借助學校德育陣地，以社會主義核心價值觀對小學生做好抗擊疫情的教育工作。具體表現在校園抗疫生活中的以下幾個方面。

（一）在學生分批復學時，踐行愛國的核心價值觀教育

陶行知先生說：“生活教育與時俱進，隨時隨地用活的東西教活的學生，養成活的人生。”依據抗疫要求，師生戴口罩、勤洗手，避免交叉感染；學生每周一次在校門口掃健康碼，綠碼才允許進校。德育工作者做好值日崗工作，要求學生戴好口罩，通過測溫門，沿著指定路徑走直線，并在一米遠距離的定點上，自動排隊，直角轉彎，進校進班。筆者結合班級工作的開展，以具體事務性工作對學生進行愛國教育。

生活無時不變，教育就要隨之而動。根據抗擊疫情政策的調整，我們班級工作的開展也需要實時調整。如何有效傳達抗疫安排？如在四月要求學生戴口罩進校門、手拎餐具進班級、用免洗洗手液洗手、中午活動后更換新口罩。五月初允許體育課摘下口罩，五月中旬允許進校門摘下口罩。當時，國外疫情還處在比較嚴重的階段，我們一面外防輸入，一面內防感染。學生分年段復學，我們將這些變動的事務安排，通過個別學生的活動視頻讓其他學生知曉，并堅決執行，落實好抗疫工作。

為什么我國的疫情發展態勢能夠得到有效的控制？筆者引導學生關注時事，了解國際國內的疫情現狀，在班級晨會中讓學生進行交流。國內的疫情防疫措施在不斷變化，先是居家隔離，接著各地醫療隊出征，再是建議復工復學，然后無風險地區建議解除道路管制等。我國結合具體國情治國理政。而國外呢？他們追求自由，依舊在街頭聚會、游行，不戴口罩。這就是政治體制的不同，國家政策的不同所導致抗疫效果的不同。教師以疫情防控的例子激發學生們的愛國情懷，引導學生形成正確的價值判斷，樹立文化自信，踐行愛國的理念。

（二）在德育常規工作中，踐行文明的核心價值觀教育

筆者結合學校抗疫工作中的晨檢、午檢，在班級有序進行核心價值觀教育，以文明為抓手，具體以四個步驟對學生進行生活教育。

1.選擇值日人員。在班集體中，民主推選出有奉獻精神的值日人員，協助班主任做好工作。

2.領取抗疫物資。值日人員領著學生們從總務處領取抗疫物資，如體溫槍、溫度計、體溫表格等。

3.學會正確測溫。班級學生一起學習并交流如何正確運用體溫槍和溫度計，測量體溫并記錄，超過正常體溫要求及時上報班主任。

4.商討應急措施。班級總會突發一些狀況，如學生在體溫正常的情形下，突發嘔吐、腹瀉等狀況，值日人員要立即組織學生們商討如何應急處理，如應把嘔吐物吐入方便袋并打包，及時清潔，做好消毒工作等。

以兩周為一個值日周期，值日生從單純聽從德育工作者的指導到對晨、午檢工作駕輕就熟，其文明意識和行為得到了培養，他們在工作中獲得了抗疫知識，如對體溫的測量、監控，對突發情形的處理等。值日活動既要求學生為班級工作貢獻心力，又要求他們在服務工作中體現耐心和愛心，還要遵循保護自身不被感染的原則。

（三）在整合校園課程內，踐行法治的核心價值觀教育

依托全國文明城市創建復檢的背景，在多個社區推進垃圾分類的衛生工作中，各個職能部門帶頭進社區促進工作開展。那么，一個班級如何推進垃圾分類工作的開展呢？特別是在抗擊疫情背景下，學生如何處理抗疫工作中產生的生活垃圾？班主任需要協調各學科教師，統一形成育人合力，共同營造法治社會的育人環境，讓學生積極參與校園活動。

1.設計主題板報。班主任要求班級設計一期以“法治校園的窗口——談班級垃圾的有效分類”為題的黑板報。在副班主任的指導下，學生們進行一期板報設計，有主題、有圖文，不符合要求的則整改，從而形成德育陣地。

2.進行視頻制作。一次性口罩、一次性手套與頭套、消毒紙巾、裝消毒液的瓶子等，需要分類投放到相應的垃圾桶內，學校對垃圾的投放強調規范、統一、合理。學生在計算機教師的帶領下，進行垃圾分類規范動畫視頻的制作，從而實現了法治教育的強制性。

3.防疫小報圖展。結合當下文明城市創建倡導的社區垃圾分類的嚴格要求，有序開展小報設計展覽月活動。學生在美術教師的指導下設計防疫垃圾分類小報。

通過以上多項活動的開展，可見法治教育的有力影響，以及統整學科“協同育人”的重要性。教師應在生活中給學生良好的法治教育，踐行核心價值觀在活動中育人的創新路徑。

三、結語

筆者結合疫情現狀，通過核心價值觀的教育對學生進行積極影響，不斷培育學生的人格品質，注重學生潛能和實際技能的開發，讓學生更好地理解生活教育的內涵，為今后的學習和生活做好鋪墊，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。