優(yōu)化“學案導學”，構建小學語文高效課堂

福建省龍巖市上杭縣教師進修學校 黃碧玉

隨著課程改革的逐漸深化，學生的主體地位越來越受重視，小學語文導學案的運用越來越受歡迎。為了更好地體現(xiàn)教學的針對性、培養(yǎng)學生的自主學習能力，2013年以來，我縣在小學高年級全面推廣“先學后教，高效課堂”教學模式，通過幾年的教學實踐，在教學過程中以導學案為載體，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，可以有效提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。如何優(yōu)化學案導學，努力構建小學語文高效課堂？下面，筆者將結合教學實踐談一些淺見。

一、依標據本，準確定位導學目標

導學案是以學生為主體的課堂教學活動設計方案，它是引導學生自主學習、深度探究的有力“支架”。在編制導學案時，教師應深入鉆研教材，精準把握學段、單元語文要素，制定明確的導學目標，讓學生預學的方向更清晰、任務更明確。我縣實施“先學后教”課程改革實驗八年，每學期都會精選幾位實踐經驗豐富的名師編寫導學案供全縣各校使用，科任教師根據本班學生實際再次修改，編制的導學案目標定位準確、具體，便于學生操作。例如，教師教學人教版語文五年級上冊《將相和》一課時，預設了以下學習目標：（1）讀通課文，厘清課文思路；（2）小組合作，品讀人物語言，了解人物特點，感受藺相如的智慧、勇敢，有感情地朗讀課文。預設的教學重難點是“小組合作，研讀課文，從多角度去發(fā)現(xiàn)、感悟藺相如的形象與品質”。這些預學目標準確、具體、可操作、可檢測，不但能給學生有效的預學提供指引，而且能為學生提供有力的學習支架，有利于提升學生語言文字的理解與運用能力。學習目標中的語言要讓學生看得懂，具有可操作性，如上面所表述的“厘清”“了解”“感受”等，語言準確具體并且通俗易懂，明確指明學生的探究過程，有利于引導學生自主有序地學習。

二、自主構建，有效形成閱讀能力

自主閱讀能力的培養(yǎng)是課程標準的明確要求，但在實施課程改革的進程中，一些教師只停留在形式上的解讀，自主閱讀教學不得法。“學案導學”充分體現(xiàn)了學生自主學習的理念。“學案導學”的關鍵在于“學”，因此，怎么“學”是學生首先必須面對并解決的問題。學生獲得知識技能不是通過他人的訓練或灌輸，而是自己根據以往經驗主動構建得到。學生在自主學習過程中掌握一些自學的方法，形成一定的自學模式，并自主構建閱讀方法，逐步形成閱讀能力。

教師在進行預學指導時，要注意借鑒學案使學生的預學可查可控，而不是流于形式。學生的預學時間可以根據實際情況進行安排，可以安排課前預學，也可以根據教師或者學習目標的要求在課中進行預學。預學中發(fā)現(xiàn)的問題可由學生代表收集，課前交給教師或在課堂上交流，教師針對學生的問題有的放矢地對教案再作調整，以學定教。當然，學生自主學習的過程也需要教師的恰當引導，以找到有針對性的自主學習方法，提高學習效率。教師一方面要注意發(fā)揮導學案的助學功能，另一方面要注意滲透閱讀方法的指導，同時也要注意引導學生積極提出問題，養(yǎng)成質疑的習慣，形成自己獨特的閱讀感受、體驗和理解，從而有效形成閱讀能力。

統(tǒng)編小學語文教科書的編寫有一個很大的亮點就是雙線組織閱讀單元，教師在引導學生預學時，應關注單元導讀和課后習題，學案中要重點體現(xiàn)相關內容，落實相關語文要素。例如，在教學人教版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，可以設定這樣的導學案：（1）朗讀課文，簡要概括課文圍繞“北京的春節(jié)”具體寫了哪些事情；（2）課文按照時間順序列舉了一系列老北京過春節(jié)的習俗，請你梳理文中不同時間點所對應的民俗活動，可以用思維導圖的形式進行展現(xiàn)；（3）借助網絡平臺或通過查找資料，搜集幾篇關于中國傳統(tǒng)文化的文章進行拓展閱讀，了解各地不同民風民俗，和同學交流。在以上學案的引導下，學生能有目的地進入課前先學狀態(tài)，積極深入開展預學活動。在接下來的組織學生交流時，教師要充分了解學生的預學情況，適時點撥，有效指導，進而提升學生的閱讀能力。

三、聚焦問題，深度思考

教師在內容設置上要反復斟酌，明確導學案是以學生的“學”為中心，問題要依據學情而定。首先，所設問題要有啟發(fā)性，錢夢龍老師“導讀語文”中的“導”所倡導的是“道而弗牽”的理念，即因勢利導，教師引導學生進行探究。其次，問題要講究梯度性，切入點由小及大，難度由淺入深，引導同學們逐步進入情境。另外，問題設置要有內涵深度，不僅涉及當堂的知識要點，更要顧及同學們在文學底蘊上的提升，通過自主探究、同學間探討突破思維定式的問題，巧妙“逆”問，增強課堂樂趣。例如，教學人教版語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，為了引導學生準確把握文章的主要內容，感悟雨來的英雄品質，教師特地設計了以下幾個問題引導學生深入合作探究：（1）給課文每個部分列小標題，概括故事主要內容；（2）從哪些地方可以看出雨來是個小英雄？在文中畫出相關詞句并批注；（3）找出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的語句，聯(lián)系上下文想一想這樣寫的好處。這些問題給予了學生充分的小組合作探究的時間和空間，激活了學生的深度思維，小組內各個學生踴躍發(fā)言，達成共識。學生在深入研讀課文詞句的基礎上，能更全面地掌握文章內容，對雨來的英雄品質有一個更深刻的感受。

四、精準后教，師生互動點撥指導

“后教”是建立在學生先前預學基礎上的，它更側重于教師的“導”。“后教”的效果，取決于教師的教學素養(yǎng)和教學組織能力。教師要充分了解、收集、匯總學生學情，為“后教”做好充分的準備。參與性、發(fā)展性是“后教”的顯著特點。有了教師的循循善誘，學生的互動與展示才能更加充分。例如，教師教學人教版語文四年級下冊《貓》一課時，課前布置學生完成導學案：（1）了解作者老舍；（2）完成字、詞檢測；（3）朗讀課文，思考作者在課文前三個自然段是圍繞哪句話來寫貓的（用橫線畫出相關語句），探究作者從哪幾個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪（畫出相關詞句，閱讀批注）。根據先學導學案，學生已經基本掌握文中的生字、新詞等，對課文也能比較熟練地進行朗讀。因此，課堂上教師沒有花費太多的時間和精力進行初讀，而是著重引導學生讀書、交流、討論，說說作者是從哪些方面表現(xiàn)貓的性格古怪的，并在交流的基礎上，進一步探討作者是怎樣把貓的這些性格特點寫具體的，想想從文字中讀出了作者對貓的什么感情。整個“后教”環(huán)節(jié)，學生在文本中走了幾個來回，課堂學習氛圍濃厚，學生積極參與、深度交流。

五、達標檢測，學法遷移鞏固提升

學以致用是為學為教的一種標準和目的。在學生理解了文本內涵之后，教師需要借助當堂檢測的方式，引導學生進一步理解、鞏固所學知識，并相機進行語言文字理解與運用方面的訓練，以形成語文能力。在當堂訓練活動中，教師需要注意一點，用于訓練的時間要適當，要借助學案，精心設計有效分層作業(yè)，對所閱讀文本中的重點字詞語句、閱讀與習作方法等方面的內容進行檢測，以幫助學生鞏固所學，使學生在自主練習中加深對所學知識的理解。例如，在人教版語文五年級下冊《人物描寫一組》一課的導學案中，筆者設計了以下問題。

（1）本課中我們認識了三個鮮活的人物形象，作家采用了不同的手法刻畫了三個人物不同的性格特點。完成表格，體會如何運用人物描寫的方法來刻畫人物。

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（2）讀了三個精彩的寫人片段，請你仔細觀察你熟悉的一個人，模仿作者的寫法，通過對他（她）的語言、動作、外貌等方面的描述，寫出他（她）的特點。設計精當的達標檢測，既幫助學生鞏固了文本內容和寫法，又給學生提供了創(chuàng)造的平臺，做到學法遷移、學以致用，學生學得深刻、學得有效。

總而言之，當前“學案導學”的教學模式對小學語文教學提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。教育工作者將在日后的教學教研工作中，繼續(xù)研究、優(yōu)化“學案導學”，迎接新挑戰(zhàn)，展現(xiàn)新成效。