“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)吒咝５赜蚍植继卣?

文/陳微微 譚丹陽 李彎婷 王靜楠 姜文燦 姜信宇(南京工程學(xué)院）

“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（以下簡稱“挑戰(zhàn)杯”競賽）主要由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)和地方省級政府共同主辦，國內(nèi)著名大學(xué)承辦，新聞媒體聯(lián)合發(fā)起的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，作為中國大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，受到高校、社會等的多方關(guān)注。“挑戰(zhàn)杯”競賽的規(guī)模在不斷擴(kuò)大、參加高校和學(xué)生在不斷增多，那么“挑戰(zhàn)杯”競賽所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)有什么意義嗎？本文主要基于異構(gòu)數(shù)據(jù)對“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)吒咝５赜蚍植挤矫娴难芯浚治霁@獎?wù)呷松臍v數(shù)據(jù)對高校、高校學(xué)生、社會創(chuàng)新發(fā)展方面的意義。

一、文獻(xiàn)綜述

劉偉[1]等研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，需激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新能力。李相鵬[2]等認(rèn)為，可以從機(jī)制創(chuàng)新、加強(qiáng)教師指導(dǎo)、培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)等方面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。關(guān)劉軍[3]等認(rèn)為，高校中指導(dǎo)教師的能力和教育機(jī)制存在不足，高校中教育引導(dǎo)機(jī)制和激勵機(jī)制不完善，存在“輕育人 重科研”的現(xiàn)象。張成[4]等認(rèn)為，“挑戰(zhàn)杯”競賽是為高校學(xué)生提供理論平臺，但還需提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力。秦濤[5]等認(rèn)為，面向社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將“挑戰(zhàn)杯”競賽成果轉(zhuǎn)化為社會所需產(chǎn)品，完成“社會——學(xué)生——再社會”的過程。丁一科[6]于人文社科類中分別從三個(gè)維度分析影響學(xué)科人才發(fā)展的因素并提出意見。高勇[7]從長江學(xué)者的成長路徑分析，得出學(xué)者發(fā)展需要進(jìn)行連續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和選擇良好院校的結(jié)論。周建中[8]等對科研人員職業(yè)生涯進(jìn)行定性定量的研究，分別從家庭、社會、個(gè)人三個(gè)影響因素方面分析。張莉[9]等依據(jù)ESI及WoS數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù), 以物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榇? 將高被引論文作者的論文產(chǎn)出、所屬機(jī)構(gòu)、國家間流動及學(xué)科變動等職業(yè)生涯軌跡標(biāo)識作為測度指標(biāo), 探索國際科技人才在成長過程中所呈現(xiàn)的特征及演變規(guī)律。田瑞強(qiáng)[10]等從ESI、WoS、Researcher ID數(shù)據(jù)庫中檢索和收集數(shù)據(jù)，使用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法探索人才流動機(jī)制。本文基于“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)吒咝５赜蚩臻g研究，豐富人才研究內(nèi)容。

二、數(shù)據(jù)來源及方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文從“挑戰(zhàn)杯”系列競賽高校地域分布角度出發(fā)，主要對“挑戰(zhàn)杯”系列競賽獲獎?wù)吒咝５赜蚍植歼M(jìn)行研究。通過在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品的競賽官網(wǎng)、各大高校官方網(wǎng)站、《挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三十年足跡》、搜索引擎、各類社交平臺等多方收集數(shù)據(jù)，用人工的方式全面收集電子或紙質(zhì)信息，檢索、整合當(dāng)前可獲得的“挑戰(zhàn)杯”系列競賽參賽作品和參賽者資料。由于“挑戰(zhàn)杯”系列競賽的研究成果相對匱乏，參賽者資料相對較少，借助團(tuán)隊(duì)人工收集較完整的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；對《挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三十年足跡》紙質(zhì)書進(jìn)行文字識別，將紙質(zhì)信息轉(zhuǎn)化為電子信息。本文按照官方網(wǎng)站公開資料提供的結(jié)構(gòu)進(jìn)行收集，同時(shí)增加獲獎人員、高校所在城市、學(xué)校是否為985工程或211工程重點(diǎn)高校或地方一般高校為參考維度。高校地理位置和學(xué)校層次劃分?jǐn)?shù)據(jù)參照各搜索引擎、高校官方網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

本文采用文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計(jì)描述法、個(gè)案分析法等方法，對“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)吒咝５赜蚍植歼M(jìn)行分析。

文獻(xiàn)分析法：對國內(nèi)外有關(guān)“挑戰(zhàn)杯”系列競賽、履歷分析法、人才發(fā)展路徑等文獻(xiàn)進(jìn)行整理總結(jié)，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界對“挑戰(zhàn)杯”系列競賽的相關(guān)研究并提煉有關(guān)觀點(diǎn)，梳理履歷分析法和人才發(fā)展路徑研究的應(yīng)用，研究“挑戰(zhàn)杯”系列競賽對人才培養(yǎng)影響的內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)描述法：從《挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三十年足跡》官方書籍中取得“挑戰(zhàn)杯”系列競賽獲獎?wù)摺@獎作品、獲獎高校等主要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并通過各高校官方網(wǎng)站、搜索引擎、社交平臺發(fā)布的文章、訪談中取得擴(kuò)展數(shù)據(jù)。本文對1989——2019年共30年間取得的“挑戰(zhàn)杯”系列競賽獲獎?wù)吆瞳@獎高校數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對獲獎高校總體的地域分布特征進(jìn)行研究，探究“挑戰(zhàn)杯”第一等次獲獎?wù)叩墓残蕴卣鳌?/p>

三、獲獎?wù)吒咝５赜蚍植?/h2>

本節(jié)選取第一等次獲獎學(xué)校研究其總體特征，通過對總體分布、參賽學(xué)校概述、學(xué)校等級等方面的分析，探究“挑戰(zhàn)杯”競賽在高校維度的特征。

（一）總體分布

第一等次獎項(xiàng)是在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲得當(dāng)屆最高等次的獎項(xiàng)，首先通過研究第一等次獎項(xiàng)的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)總體呈現(xiàn)上升趨勢，如圖1所示。而第16屆“挑戰(zhàn)杯”競賽中，數(shù)量并未像前幾屆一樣穩(wěn)定增長，出現(xiàn)了減少的情況，這在一定程度上說明了“挑戰(zhàn)杯”競賽并不是一味地追求數(shù)量。

圖1 獲獎數(shù)量趨勢

（二）參賽學(xué)校概述

“挑戰(zhàn)杯”競賽的16屆競賽中，126所高校獲得第一等次獎項(xiàng)殊榮，第一等次獲獎作品共380件。在我國現(xiàn)有的教育體制下，我國的高校由985工程重點(diǎn)高校、211工程重點(diǎn)高校和地方一般院校等三個(gè)層次的學(xué)校構(gòu)成；香港特別行政區(qū)高校劃分與大陸高校劃分依據(jù)存在差異，因此香港高校并未放入這一層次劃分中。去除數(shù)據(jù)重復(fù)值發(fā)現(xiàn)，985工程重點(diǎn)高校或211工程重點(diǎn)高校在所有獲獎高校中占比52.38%，地方院校及香港高校占獲獎高校的45.23%，香港特別行政區(qū)高校占比為2.38%，如圖2所示。按照獲獎數(shù)量統(tǒng)計(jì)，第一等次獎項(xiàng)作品共380件，985工程重點(diǎn)高校在獲獎次數(shù)中占比為57.89%，211工程重點(diǎn)高校占比為16.57%，一般院校占比為23.15%，香港高校占比為2.36%。這反映出985工程重點(diǎn)高校和211工程重點(diǎn)高校在教育資源中更有優(yōu)勢。

圖2 全國按照學(xué)校等級劃分獲得第一等次獎項(xiàng)占比

在競賽中，各類高校也會承辦“挑戰(zhàn)杯”競賽，在這些承辦高校當(dāng)中，通過調(diào)查研究出取得“挑戰(zhàn)杯”桂冠獎項(xiàng)的高校，來分析研究獲獎?wù)吒咝５牡赜蚍植迹瑪?shù)據(jù)分析由表1可得 。值得思考的是北京航空航天大學(xué)兩次摘得“挑戰(zhàn)杯”都是作為東道主身份且與清華大學(xué)共同摘得“挑戰(zhàn)杯”榮譽(yù)，而其他高校在舉辦的競賽中并未獲得“挑戰(zhàn)杯”榮譽(yù)，這類情況可能影響部分高校參與的積極性。

表1 舉辦“挑戰(zhàn)杯”競賽學(xué)校

由圖3可得，捧得“挑戰(zhàn)杯”的學(xué)校主要分布在北京、上海和南京三個(gè)城市，北京擁有26所211工程大學(xué)，其中8所是985工程大學(xué)；上海擁有10所211工程高校，其中4所是985工程高校；南京有8所211工程高校，其中2所是985工程高校，這三個(gè)城市擁有的全國重點(diǎn)大學(xué)是全國城市排行榜的前三，作為國內(nèi)高教發(fā)達(dá)的三個(gè)城市，捧得“挑戰(zhàn)杯”高校分布在這三個(gè)城市也從側(cè)面反映了這一現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)較吻合。

圖3 取得“挑戰(zhàn)杯”桂冠獎項(xiàng)的高校

（三）獲獎較多高校的分析

在第一等次獲獎次數(shù)排名前十的11所高校中，由表2可知，清華大學(xué)以獲獎34次排名第一，上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)分列第二名和第三名。C9九校聯(lián)盟是中國第一個(gè)大學(xué)間的高校聯(lián)盟，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)9所高校。這些高校間秉著優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的原則擁有更多的資源。C9聯(lián)盟16屆“挑戰(zhàn)杯”競賽總共有178件作品獲得第一等次獎項(xiàng)，占總數(shù)的15.7%。在獲獎次數(shù)排名前十的高校中，有5所學(xué)校為C9聯(lián)盟成員，一般地方高校并未進(jìn)入獲獎次數(shù)排名前十的行列，這也顯示了地方一般院校在競賽中的劣勢較大。985工程高校和211工程高校培養(yǎng)的學(xué)生多為拔尖人才，但地方一般院校培養(yǎng)的人才數(shù)量更多。因此，政府在繼續(xù)投入大量人力、物力、財(cái)力資源建設(shè)高水平大學(xué)的同時(shí)，也要注重對這些地方一般院校在資源和政策上以恰當(dāng)?shù)闹С郑瑯?gòu)建更加協(xié)調(diào)的高等教育體系，拓寬培養(yǎng)青年拔尖人才成長的渠道。

表2 獲獎次數(shù)排名前十的高校

（四）獲獎高校的分布特征

獲得第一等次獎項(xiàng)的126所學(xué)校來自4個(gè)直轄市、1個(gè)特區(qū)和20個(gè)省中的43個(gè)城市。我國有34個(gè)省級行政區(qū)域，仍有9個(gè)省級行政區(qū)的高校從未在“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲得第一等次獎項(xiàng)。按照地區(qū)劃分，分為東北地區(qū)、東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)。

從圖4中發(fā)現(xiàn)，獲得第一等次獎項(xiàng)的高校大多數(shù)位于東部地區(qū)，占比75%；其次是中部地區(qū)，占比12%；西部地區(qū)和東北地區(qū)占比分別為8%和5%。從圖5中東北地區(qū)三省占比情況來看，分布是四個(gè)地區(qū)中最均勻的地區(qū)；北京（28%）、江蘇（25%）、上海（21%）三地高校獲獎次數(shù)最多；圖6中顯示西部地區(qū)中占比比較多的是重慶、四川和陜西，還存在有些省份的學(xué)校未曾獲得第一等次獎項(xiàng)的情況；獲得第一等次獎項(xiàng)占比差異最大的地區(qū)是中部地區(qū)，占比最多的湖北省與占比最少的江西省差距達(dá)36%。

圖4 獲第一等次獎項(xiàng)學(xué)校區(qū)域占比

圖5 東北地區(qū)和東部地區(qū)各省份獲得第一等次占比

圖6 西部地區(qū)和中部地區(qū)各省份獲得第一等次占比

第一等次獎項(xiàng)獲獎的學(xué)校集中在江浙滬、北京和廣東地區(qū)，這也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的區(qū)域，北京和上海是中國的直轄市，江蘇、浙江和廣東位于省會城市獲獎學(xué)校數(shù)量大于同省其他城市。

四、結(jié)論

從以上數(shù)據(jù)可得，從“挑戰(zhàn)杯”競賽第一等次獲獎學(xué)校可以看出985工程高校、211工程高校在競賽中擁有天然的優(yōu)勢，從地理位置來看，這些高校多位于省會城市或社會經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的城市。資源分配上的傾斜使大多數(shù)一般地方高校與985工程高校和211工程高校差距更大，可能導(dǎo)致在同一時(shí)間段內(nèi)接受高等教育的一般地方高校的青年人才發(fā)展受到限制，科技創(chuàng)新在投入上不平衡可能造成最后培養(yǎng)的青年人才在創(chuàng)新能力上有所缺乏，不利于青年人才的成長。

本文收集的歷屆“挑戰(zhàn)杯”競賽數(shù)據(jù)并不完整，但通過對“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)攉@獎高校地域分布分析，發(fā)現(xiàn)“挑戰(zhàn)杯”獲獎?wù)吒咝Ｖ饕植荚跂|部、中部地區(qū)，展現(xiàn)了地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平在一定程度上會影響地區(qū)的教育水平。分析整理“挑戰(zhàn)杯”數(shù)據(jù)，得出相關(guān)結(jié)論可為高校、學(xué)生科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新方面提供借鑒。本文僅分析了第一等次獲得高校、桂冠獎獲得高校的相關(guān)特征，未對“挑戰(zhàn)杯”獲獎的所有作品及其獲獎機(jī)制開展探究，在后續(xù)研究中將以此作為重點(diǎn)。