項目制實踐教學模式在新文科影視人才培養中的應用*

李峰 安雪 （河北傳媒學院影視藝術學院）

一、項目制與新文科實踐觀的邏輯關系

“項目教學法 （project－method）”最早在教育學中應用是在 20 世紀初的美國，如今已經成為備受教育者關注的教學方法，在不同國家的教育改革中呈現不同特點。我國很多地方高校已陸續完成應用型轉型周期建設，項目制教學的研究與應用在轉型中發揮了重要作用。近些年，我國高等教育改革全面推進，“雙萬計劃”“金課”“一流課程”“新文科”等改革政策的出臺，也激發了更多教學理念與教學方式的更新換代。尤其對于新文科建設，讓更多人認識到新文科的新，不是對文科理論的回歸，也不是顛覆傳統文科樣態與模式，而是人才培養的新方向，重點體現綜合性、跨越性、前沿性。

實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，強化實踐育人也是我國教育改革和發展的目標。實踐教學形式有很多，項目制則是其中一種，強調以學生為中心，依托實踐項目，師生共同設計、完成任務，從而培養學生全面發展，項目結束也必須有成果體現，實現自主管理、自我評價的教學方法。從廣義的角度來看，實踐教學是一種教學理念，不是在某部分植入的實踐課程而已，而應是貫穿整個人才培養過程之中，觸及各種教學元素，即“大實踐觀”。新文科沒有否定實踐與應用型，在“新文科”建設中要注重處理好博通與專精的關系。應用型解決更多的是專精問題，在本領域內擴張實踐，得到強化；新文科則更多解決的是博通問題。而“項目制教學”本身具有跨學科性，面對項目中更為復雜的問題解決，需要融通、跨越的實踐手段。如果說新文科建設必然要進行多學科學習，那么理論課程可以突出“跨”，實踐教學則是以“跨”為基礎的“融合”實踐。因此，可以探索項目制實踐教學模式賦能新文科人才培養的新路徑。

二、項目制實踐教學模式研究與應用現狀

我國對項目制教學的研究可追溯到20世紀90年代，主要集中在職教領域，后范圍逐漸廣泛，是在教育者和學者中普遍得到認可的教學方法。在眾多研究中，大部分探究項目制教學與傳統教學的區別，來證明項目制教學的優勢，但共識則是基于一些基本思想，主要體現為建構主義學習理論、情境學習理論等。當項目制教學在更多地方得到實踐，對于應用層面的研究越來越多，尤其突出體現在工作室模式的研究，還有一些集中在個體課程項目制教學的設計、某一專業項目制教學的應用等。不可否認，項目制教學的巨大優勢帶來了教學改革與教學質量提升的機遇，大量高校與師生受益，但也對傳統教學模式提出了挑戰，尤其在具體落地實施運行方面，因為項目制的管理是重要部分，也是最困難的環節。運行中尚存的問題有：教師指導能力無法滿足要求；學生自主實踐能力不足；項目來源不穩定甚至缺乏；項目制實施條件不充分等。

本文研究的重點不是對于項目制教學模式內涵、特征、設計等探討，而是將項目制教學方法研究延伸到教學模式研究，走出項目制局部設計研究，著眼教學過程。對于課程內的項目制教學研究，在整個實施過程中只是一個環節，對于教學效果、達成度來講成效不足。基于此探索項目制實踐教學模式在高等教育新時代下，尚未充分發揮其功能等亟待解決的現實問題，來助力新文科人才培養。

三、新文科項目制實踐教學中心的建設探索

基于項目制教學在實際應用中的現狀，解決項目、過程、師資、支撐等問題，可探索搭建融合多環境實踐教學體系的“新文科項目制實踐教學中心”，整合跨學科實踐教學項目，為項目制教學提供有力支持。

（一）把握核心理念基礎

構建這樣的實踐教學中心，是在新文科建設背景下，植入跨學科、綜合性等新文科建設理念的優勢，但核心還是“項目制”的基底與外延。項目制教學模式在多數研究中一般認為，以建構主義理論、情境學習理論、實用主義理論，甚至過程哲學的基本思想等作為理論基礎。

情境學習理論來自美國，強調知識存在于實踐共同體中，要在真實情境中呈現知識，學與用合一；建構主義認為知識不是獨立存在，學習是積極主動與外界的結合與建構，新知識也是對已有經驗的引導與啟發；過程哲學思想強調萬物運動生成，在教學活動中師生互動是不斷變化的，知識和教學環境也在變，教學活動要延伸到更廣闊的范圍，整合彼此的知識與經驗，形成互助互聯的協同體。雖理論觀念各有特點，但歸根結底都倡導學習是主動性、探究性和情境性的，“學生為主體、教師為主導”的教學理念，也決定了學習過程是一個共同體，建構項目制實踐教學中心則是整合與發揮學習共同體的平臺建設工程。

河北傳媒學院影視藝術學院在項目制教學改革研究中，以POA產出導向教育理論作為基礎，注重學用一體化，針對學用脫節的現象，聚焦學習活動的發生與優化，承襲了傳統的“知行合一”教育觀。“POA影視創作一體化教學實驗中心”，是覆蓋影視生產全流程“編、導、攝、錄、剪、特（效）”于一體的專業生產實踐教學硬件平臺，也是培養基礎扎實、實踐和創新能力強的影視人才的專業實踐基地，符合戲劇影視行業生態。

（二）多元融合性的構建模式

項目制實踐教學中心的建設可以專門而為之，也可以在原有基礎上整合。對于大部分院校來說都具有一定基礎的教學設施等教學資源，更適合將其整合，集中優勢資源發揮合力。無論是哪種構建形式，都要圍繞項目制教學模式要素作為基礎部分，結合選擇的基礎理論，從問題出發去拓展、補充中心功能與結構。項目制教學活動要素包括項目、過程、情境、結果，那么中心的構建部分要能夠支撐項目制教學活動的所有要素。

1.實踐項目研創平臺

對于項目制教學模式的組成部分項目，在廣泛應用后已成為影響項目制教學效果的關鍵。項目就是學習的內容，項目的好壞對于學生的學習影響是非常直接的。實踐項目平臺在中心的作用，是保障項目來源、設計開發項目。對于項目來源，不要局限于企業真實項目的要求，從數量到合作難易度上做不到完全適配。例如項目可從創新創業比賽、社團活動、學科競賽、課題、校企合作、政府公益、課程等多角度開發。項目的豐富也給了學生從興趣出發做選擇的空間。教學能使用的項目要經過“搜集—挖掘—改造”的步驟，要考慮不同專業學生與專業興趣的搭配；還要調整難易度，項目制教學中的項目是需要一定挑戰性的；在項目制學習共同體中，項目還需要具有跨越性、綜合性。

跨學科項目制教學將是新文科人才培養重點改革深化的內容。新文科教學實驗中心與跨學科項目制教學互為支撐。項目往往涉及多個學科和專業，需要綜合地運用多門學科的知識、理論、方法和技術，這就為那些原本可能相對獨立、互不關聯的不同學科專業之間建立起聯系和交叉的橋梁。新文科建設提出的新問題、新要求，要在項目制教學改革中進行深化。那么項目平臺建設中要注入不同學科、不同專業的跨學科項目，這就需要有相應的師資進入平臺，結合課程建設、基礎教研活動共同開發，在項目平臺中建立項目制教學項目、案例庫，資源共享，動態更新。

2.“教學體系+能力目標+教學方法”鏈條結構模式

項目制教學實驗中心建設對原有功能化的教學空間與設備資源，依據“教學體系+能力目標+教學方法”鏈條結構模式來整合，這是教學共同體的組合，也是對綜合、跨越項目，及其項目制教學能夠順利進行的多點支撐策略。中心的教學情境空間要與其實踐教學體系相映照、與實踐能力目標對應、與教學方法過程呼應。如同戲劇與影視學科下的影視專業，賦予了演員角色后，還要將其放在適配的場景，導演有自己的指導方法，演職員也都會有統一的效果目標，這本身就是一個鏈條結構而成的整體活動。

情境空間也是項目制教學中提質增效的一個重要部分。各個教學空間要能夠符合不同專業工作情境，滿足學生對于項目方案的制定、方便實現情境再現和學習氛圍的營造。教學空間的設計一定不能是象牙塔，要與實習基地、用人單位共同設計，保障能夠滿足行業實際工作環境需求，這樣的教學情境空間才能在項目制實踐教學中發揮應有的作用。

POA影視創作一體化教學實驗中心的建設，與河北傳媒學院影視藝術學院的實踐教學體系、項目制教學模式緊密嫁接，促進了人才培養。

中心結合“點線面”分層實踐教學體系，教學空間形成“基礎實訓室—專業實驗室—綜合實驗室—工作室”結構，每部分涉及各專業實踐教學空間，例如基礎實訓室部分大多數是各專業最基礎的技能實踐空間，錄音棚、攝影實訓室、非線性機房等；專業實驗室則是專業進階空間，滿足專業內具有探索實驗性質，虛擬導播室、大畫幅攝影實驗室等；綜合實驗室提供各專業綜合工作設施，演播廳、多功能廳等。這些各異的教學空間整合后，分別相對強化“基礎技能—創新實踐—綜合創作—項目應用”功能，在不同遞進層匹配相應的項目類型。在第一、二學期重點在對應教學空間完成微觀基礎實踐項目；第三、四學期深入專業高階；第五、六學期實踐共同創作，提供的項目可以是真實的也可以是虛擬的；第七、八學期學生進入實習與畢業設計階段，鼓勵并提供真實項目，有些項目可以從第六學期進入，工作室發揮重要作用，提供跨學科真實項目，甚至可以將畢業設計與企業真實項目結合，實現產教融合成果產出。

（三）與教研緊密結合的監管機制

傳統項目制教學模式由教師主導，也由教師監管，在課程甚至專業范圍內可控性強。當將其作為整個教學活動整體去考量，建立具有新文科特性的項目制教學實驗中心，面對更復雜多元、更綜合跨界的項目，以及龐雜的教學資源等新形勢，中心建設需要有機制去適配，甚至可以再大膽一些。

教學改革的探索終究服務于人才培養這個核心，項目制實踐教學中心的建設必須以人才培養方案為綱，整合資源、設計和改造教學項目。項目的開發、完成都體現了人才培養的目標與特色。常規功能性的實驗室平臺之外，需要的是具有學科、專業教研屬性的監管單位。不僅如此，隨著研究與應用的不斷深入，師生在教學共同體中實現研究學習，將其作為科研項目，形成多樣成果孵化的場域。借鑒“POA影視創作一體化教學實驗中心”監管經驗，成立“綜合實踐教研室”賦予六大職能：1.實踐教學體系內所有實踐項目的組織實施與質量監控；2.實踐教學方法、模式及技術的創新研究、應用與培訓；3.大型活動和項目的組織實施和創作；4.師生作品國內外競賽推優；5.實踐相關的大數據中心；6.工作室管理。

對中心的頂層支持源于學校或者二級學院，具體運行與監管必須脫離行政思維，需要具有教研思維與工作基礎的單位。綜合實踐教研室的這六大職能，覆蓋了組織實施、項目制師資培訓、項目成果評價與展示、大數據與新技術研發和終環工作室的管理，形成了項目制實踐教學中心的閉環路徑。同時，與校外行業、市場的對接，實習基地校企合作的聯系，在工作室管理環節可以深度考慮，這不僅僅是保證項目的鮮活與實用，也是對于雙師雙能教師的培養基礎。教師在中心整個項目制教學過程中起到關鍵作用，也是教師職業面臨的巨大挑戰，轉換角色，增強實踐指導能力，需要中心提供培訓機制，而不能甩手扔給教師。