試論有效落實小學語文單元語文要素的方法

李秀容

摘要：小學語文作為綜合性學科，學習學習知識的同時還可獲取其他內容，如道德素質、綜合素養等，落實語文要素直接關注教學效果和質量，對語文要素加以真正有效落實，方可為語文核心素養的發展培養提供可靠保障。所以，教師務必重視對課本教材的深入研究，對語文要素、單元課文所具有的緊密聯系加以準確把握，以此實現單元語文要素的有效落實。對有效落實小學語文單元語文要素的方法進行了分析，以便于有效落實單元語文要素。

關鍵詞：小學語文;單元語文要素;落實

前言：

小學語文教材，單元屬于教材內容的基礎構成，各單元也對著具體的語文要素，語文要素則涉及到知識、方法與能力、素養等眾多方面，屬于核心素養的關鍵基礎構成。單元語文要素的有效落實，已然成為語文教學的任務和目標。所以，小學語文教學期間，教師務必對單元語文要素加以重點關注，重視對課本教材的深入研究，對語文要素、單元課文所具有的緊密聯系加以準確把握，以此實現語文要素的有效落實，促進語文核心素養的發展提升。

一、基于課程整體，“定位”語文要素

小學語文教學期間，以部編版教材為例，單元教學設計環節，教師需以小學語文教材整體設計為主，完成單元要素的精準定位，具體而言，即以單元語文要素為主，融入到3-6年級教材體系，通過前后對比的方式，以此完成精準定位。基于縱向層面，1-6年級全部教材中，有關大部分單元，其教學目標存在聯系性以及發展性，各單元均屬于語文知識、能力體系的關鍵基礎構成，教學環節，唯有立足當下，基于大整體，對各單元采取整體設計，方可確保單元知識內容能夠形成合理，以此為核心素養發展培養奠定重要基礎。例如，五年級上冊第五單元，即習作單元，有關單元要素，其一，閱讀說明性文章，掌握基本說明方法。其二，搜集資料，合理運用說明方法，完成事物的清晰介紹。有關事物清晰介紹的基本要素，則具體涉及到：一方面，緊抓事物特點，完成準確說明;另一方面，基于不同方面，完成詳細介紹。“緊抓事物特點”的基本能力，以三年級下冊第四單元為主，針對“留心觀察周圍的事物”要素，并對此作出介紹。同時，“基于不同方面，完成詳細介紹”，則在三年級下冊第七單元，便對“課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”要素加以介紹。整體而言，單元語文要素的有效落實，應避免“失位”，以防要素出現缺失，同樣需避免“越位”，以防同學生年齡、教學標準等不相符。如此，最終實現對單元語文要素的有效落實[1]。

二、關注單元整體，強化語文要素

落實單元語文要素，應當重點建立“鏈條式”要素訓練方式，即以單元課文、板塊為基礎，對此看作為基于要素為基礎核心的“鏈條”，各部分緊急聯系，且不可或缺。如此，方可重點突出單元系統，不再局限于精讀課文，更加關注略讀課本，為落實單元語文要素提供可靠保障。例如，三年級上冊第五單元，所涉及的語文要素，留心觀察周圍事物。其中，《搭船的鳥》、《金色的草地》，屬于單元精度課文，訓練學生通過閱讀，了解作者如何留心觀察周圍事物，并有所新發現，學習掌握細微觀察的方法。而“交流平臺”，目的在于指導學生對方法的整理總結，“初試身手”，主要為學生提供練習機會。而針對《我家的小狗》、《我愛故鄉的楊梅》，以相應的例文，促使學生能夠對方法運用加以進一步體會和理解，通過《我們眼中的繽紛世界》，訓練學生實際靈活運用。針對該單元，教師應當做到循序漸進、穩扎穩打，促使單元整體要素得以有效落實，充分保證教學效果[2]。

三、結合單元特點，落實語文要素

各單元語文要素，所指向設計的語文素養存在區別差異，所以，語文要素所涉及的內容、內涵，同樣表現出相應的差別。所以，落實單元語文要素，也因此具有差異性。基于類型各不相同單元教學，具體涵蓋如下模式：第一，多元組合式。此類單元語文要素，重點突出“多元組合”，有關語文要素，可看作為綜合體，并涵蓋眾多要素，需對各要素加以系統整合，以此形成整體要素，并對此加以有效落實。例如，五年級上冊第五單元，閱讀說明性文章，掌握基本說明方法，有關寫作標準，則為事物的清晰介紹，若想保證符合單元要素標準，則需對單元所涵蓋的課本寫作方法做到充分了解掌握，鍛煉綜合能力的基礎上，促進綜合素養得以真正提升。第二，循序漸進式。部分單元語文要素，表現出階梯式上升特點，有關單元要素處理，則需基于循序漸進的標準原則，切勿隨意更高標準順序。比如，五年級上冊第二單元，屬于閱讀策略單元，有關單元語文要素，即“學習提高閱讀速度的方法”，其中，共涉及四篇文章，所涉及的方法、能力等，也呈現出逐步提升的趨勢，所以，教師應當基于循序漸進的標準原則，對單元語文要素加以有效落實，促使學生閱讀能力得以真正提高，為核心素養發展提供可靠保障。第三，要素統領式。此類單元語文要素，并列式結構特點較為突出，基于能力點，涉及到多種樣態。單元教學環節，應當以“要素統領式”思維，即掌握核心點，位于各單元板塊，對各不相同“分策略”加以嚴格落實。例如，以六年級上冊第一單元為例，針對閱讀語文要素，即“閱讀時可從所讀內容展開聯想”，該單元共涉及到四篇文章，通過《草原》一文的閱讀，引導學生生活展開聯想;通過《丁香結》一文的閱讀，引導學生以課文內容為主展開聯想;通過《古詩詞三首》的閱讀，盡管不屬于現代文，不過，詩詞素云漢的深刻意蘊與內涵，同樣為聯想想象提供充足空間;通過《花之歌》一文的閱讀，引導學生以第一人稱，就此展開聯想，加深對課本為深入理解。而有關習作《變形記》，同樣屬于和聯想想象有關的文章。總而言之，針對該單元，“聯想”、“想象”屬于重要的核心要素，在要素統領下，開展整體教學，促使單元語文要素能夠得以有效落實。

結論：

綜上所述，小學語文教學階段，單元涉及到相應的語文要素，是對單元教學的具體標準，對學生語文綜合能力的鍛煉培養發揮著關鍵性的教育意義。所以，小學語文教學期間，教師需深刻認識到單元語文要素的重要作用，重視對單元語文要素加以嚴格有效落實，保證教學質量的同時，促進學生語文核心素養的發展提升。

參考文獻：

[1]穆娟弟.如何在小學中高年級語文教學中落實單元語文要素[J].學周刊，2020，000（34）：222-223.

[2]王昌盛.落實部編版小學語文單元要素的策略探究[J].2020，000（02）：123-125.

注：本文系三明市基礎教育教學改革項目《小學語文課堂教學落實單元語文要素策略研究》課題旳研究成果。