探析小學數學教學中常見問題及解決策略

賈秀清

摘要：隨著素質教育以及課程的改革，人們越來越關注小學教學。在小學數學教學中存在很多問題，教師應該通過自身努力，創新數學教學方式，轉變教學思路，提高學生學習數學的興趣以及欲望。這就對小學數學教學提出了更多的要求。本文就小學數學教學中常見問題及解決策略展開了分析以及討論.

關鍵詞：小學；數學；教學；問題；對策

引言：

伴隨新教學大綱與新課改的推進，從根本上改變了小學的教學目標和教學觀念。為了響應新課改政策的號召，眾多教師研討出一套科學有效的教學方法，逐漸提高了教學質量和教學效果。但是，在日常的教學實踐中，新課改猶如一把雙刃劍，一方面促進了教學的進步與發展，另一方面，存在一定局限性，在一定程度上限制了小學數學教學水平的發展，還有待完善。

一、小學數學學科教學過程中的常見問題

1教學與現實生活脫節，教學形式單一。小學數學教學依舊沿襲傳統課堂授課形式，即：“填鴨式教學”，教師根據課本教材上課，老師講、學生記，這種形式的教學，使得抽象思維還未發展成熟的小學生很難理解，導致學生發呆走神，無法集中精力，造成課堂效率低下。而脫離教材，授課環節安排混亂，是導致授課效率低下的另一重要原因。研究表明，新課改實施浮于形式，大部分小學數學老師并未根據新課改教學大綱制定教學計劃和安排，即便學校嚴格要求教師需制定用于教學的教案，但形式大于內容，考核的標準單一，以考試成績評定優劣。數學是一門關于生活的智慧，源于生活，用于生活，高于生活才是學習數學的真正目的，而非只是為了考試而學習，為了升學而學習。

2追求教學的多樣化與培養學生能力的矛盾。如今，關于教學能力和相關的項目競爭越發激烈，為了促進小學數學教學得到長足的發展，教學手段不斷翻新，為了使得教學更顯時代性與多元化，盲目借用跟風，未能把握住多媒體教學與新型教學手段的精髓，反而使得新型教學手段的目的性與有效性更趨模糊。許多教師在使用多媒體教學中，過分重視形式，在課件的形式花樣上下功夫，而輕視了教學的內容講解，因小失大，使得教學效果不盡人意。在實際教學過程中，一部分教師會在新課改指導下進行教學，但是由于傳統的教學理念根深蒂固，注重對學生知識內容的灌輸，輕視了對于學生能力的培養，比如創新能力、思維能力、發現問題及解決問題的能力等。換句話說，也就是我們依舊是教師為主，并未把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，這樣就會極大地降低教學效果，長遠來講，數學教師的教學能力關乎學生數學思維的培養，使得學生無法找到適合自身學習的方法，導致學生在數學學習上無法得到新的進展。

3中國式教學對于例題和習題忽略必要技能培養。受應試教育的影響，在數學的教授過程中，通常對于學生解決問題的能力并不過多的培養，在選擇例題和習題時，往往比較容易把注意力放在現場的教學過程上，而解決實際問題的過程中，小學生往往盲目跟風。以往教學模式是以教師的喂勺教學為基礎，使學生忽視自身能力的過程，分析教學過程中存在的問題。因此，在學生教育過程中，不能一一解決新問題。近年來，不少教師和學校都意識到這種傳統的填鴨式教學，小學數學教育消失，教學技能匱乏。因此，在教學過程中，要更加注重數學公式的積極學習和實踐理解和接受。根據新的教學大綱和新課程改革的要求，學生要根據復雜的生活場景選擇自己的解決方案。然后總結自己在生活中遇到的數學問題，要求學生熟悉并理解日常生活中的情況，這樣就可以自然地解決問題，不需要太多解釋數量之間的關系，也不可能因為復雜生活中的數學問題和無奈。

二、小學數學課堂教學中常見問題的解決

1.結合實際生活，創造情境，提高學生對數學學習的興趣。學數學教師可以通過游戲，用在日常生活中，因為游戲是小學生日常生活中特別熟悉的事情。對于剛開始學習數學的學生，小學數學教師可以以這種方式引導學生學習。老師：“同學們，看一下自己手里幾根火柴”，學生觀察自己手里的火柴時，還要關注其他幾個同學收了幾個，他們會互相比較。教師：“好，同學們，有答案了嗎？”這時，老師應該找幾個學生站出來回答。老師：“其實大學生的手其實都是一樣的搭配，都是十個，自己認真數一數。”這時候同學們會多次反復的數自己手里的火柴，知道自己數對為止。

2.研究教材，優化教學結構，提高教學效果。小學教師認真學習材料，編寫教材所需的材料。例如，說明硬幣部分，教師可以事先準備不同面值的硬幣，教授時間時可以提前準自制一個大大的指針表等。這些安排根據教科書的結構要求，不能隨心所欲。教師可以先按自己的教科書的順序和課程表的要求來學習。老師：“同學們，明天我們要開始時間計算和轉換上的學習，同學們今天能回家看看自己家的時鐘嗎？記下你觀察的時間，明天我們一起來看看。”第二天，老師：“同學們請你拿出你昨天觀察的時間，然后看看老師的時鐘幾點。”學生開始討論或回答問題的時候，教師告訴時間，然后讓學生計算兩個觀察時鐘之間的差多長時間。

3 從問題中找方法實事求是的解決教學問題。數學問題解決模式的建構是盜竊不積極提出問題和分析問題，最終解決問題的過程，這就要求教師在實際教學過程中要注意常識和數學原理的結合，可以指導學生實事求是的解析問題。在小學數學課堂中，應該在數學問題，數學知識，內容框架和問題的整體基礎上強調數量關系的一個非常集中的分析，即許多常見的定量，我們生活中的關系數據化也是生活本身，但是數學是通過現實生活來提煉的。因此，要用實際的，現實的方式分析問題，解決問題，用數量關系解決定量關系問題。在生活中各行各業，都有自己的數學問題，因此有相應的公式和關系數來解決相應的問題，所以教師在教學過程中應引導學生學習相應的數學解答，分析和描述生活中各種數據因素之間的關系，可以用數學語言來概括數學中的生活規律，掌握各種數學公式和規律，解決生活中的數學問題，并完成考試題目的相應要求。數學是一個假設，猜想和策略的過程。雖然不能簡單的分析和取代生活中豐富的內涵，但在數學研究和總結過程中，可以讓老師用一套有效的解決問題的方法來引導學生，讓學生在實際的數學運算和仿真過程將逐漸簡化復雜問題，模糊清晰的數學公式與總結定義之間的關系，幫助描述數學思想和表達方式，最終解決問題。

結語

綜上所述，我們可以看到，在小學數學教學過程中，普遍存在的問題都是以學生為中心的教育產生的主要問題，對于小學生來說，教師的專業知識就夠了，問題在于，教師和學生應加強互動和情感溝通交流。由于學生只是一張白紙，他們需要教師主動認識自己站在學生的角度組織教學計劃，培養學生的積極性，才能取得良好的教學效果。小學數學課堂教學的問題表現在課堂教學的各個方面，但只要小學數學課堂教師注意觀察，及時發現問題，并根據日常小學數學中發現的問題進行改進課堂教學有助于提高小學數學課堂教學質量，有利于培養德、智、體、美、勞，培養全面發展的優秀小學生，使小學數學教學質量我們的國家將飛行質量。

參考文獻：

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