向金庸筆下的武俠人物尋求寫作良方

山東省青島西海岸新區實驗初級中學 梁曉靜

寫作教學一直是初中語文教學的一大難題。教師犯難，難在消耗精力最多卻收效最少；學生犯難，難在無話可說，無情可抒。我發現近年來初中生寫作呈現出如下怪現狀：一是“死亡筆記”式作文，即常常虛構死傷事件來增加觸動點；二是“姥姥的槐花飯”式作文，即由一篇流傳度較廣的親情類作文衍生而成，由此產生奶奶的蛋炒飯、媽媽的手抓餅等同質化作文主題；三是“集體體驗搬磚”式作文，這是從去年開始最新融入學生作文的素材，即通過體驗搬磚的辛苦來暢談成長等。

初中學生作文之所以呈現以上怪現狀，有三方面原因：第一，學生普遍缺乏寫作素材積累意識；第二，深陷快餐式無效閱讀怪圈，過度追求閱讀數量，而忽視思考式高效閱讀的重要性；第三，單方面割裂生活經歷與考場作文的緊密關系。如何破解當下初中學生的寫作困境呢？不妨向金庸筆下的武俠名家尋求寫作的良方。

一、學習王語嫣的機敏，匯編寫作素材寶典

王語嫣是金庸武俠小說《天龍八部》中的人物，她熟知各門派武學招式與路數，對武功極具敏感度，并已達到融會貫通、登峰造極的高度，隨口點撥，便能使人技藝大增，反敗為勝。可以說，王語嫣的成功在于她武學寶典的日積月累。對此，中學生應對生活中出現的精彩瞬間葆有敏感度，并以日記、周記或隨筆的形式記錄靈感，最終形成獨具個人特色的寫作素材寶典。

多年來，我所帶班級學生養成了隨筆記錄生活細節的習慣，并建立起初中三年個人周記檔案庫，每周一篇，每學期一本，三年匯編六本寫作素材寶典，不限定主題，記錄生活中令人印象深刻或能引發思考的事件。翻閱學生周記，你會發現豐富多彩的青春世界：學生中有寫《值日班長的一天》《極品體育課》《來自高年級的問候》《有趣的物理課》《打水記》《盒飯之旅》等周記，記錄自己亮麗的校園生活；有寫《人在囧途》《校車》《堵車大片》《小吃街游擊戰》等周記，記錄自己有趣的回家之旅；有寫《醫院小悟》《拔牙記》《胖貓與野貓》《八百壯士的哀歌》《遲來的外賣》《只漲不跌的視力股票》等，記錄自己對人、事、物的感悟。

當學生保持對生活的機敏度，隨時記錄所想所悟，讓寫作成為生活的一個部分，這將是多么寶貴的一筆財富，如若再能像王語嫣一樣融會貫通，就定會在寫作時一觸即發，下筆有神。

二、學習掃地僧的道行，練就萬物皆可入文的技能

掃地僧是金庸筆下武功第一人，而且已經以道馭技，是有道行有神通的級別了，他最神奇的技能是萬物皆可為劍。拿到寫作上來說，初中學生須打開寫作的思路，相信生活即寫作，萬物可入文，只要有感觸，吃穿住用行、花鳥魚蟲月等都可以成為寫作的對象。比如，夏丏尊的《幽默的叫賣聲》一文就細致描摹了賣臭豆腐和賣報紙的叫賣聲，寫成了一篇以小見大極具諷刺性的文章；沈從文的《云南的歌會》和冰心的《觀舞記》則以歌舞入文，極具雅趣；梁實秋、汪曾祺等散文名家也有寫各地美食的，讀后不禁讓人味蕾大動；莫懷威一篇記錄生活片段的《散步》寥寥數語就讓人深思。

文章寫作須來源于生活又高于生活，文章要有價值，要能夠引發他人思考或者對他人產生影響，這才稱得上好文章?？v觀經典名篇，就會發現作者隱藏在作品中的深意：蘇軾的《記承天寺夜游》是一個遭遇坎坷的詩人對人生新的領悟；魯迅的《阿長與〈山海經〉》是一個乳兒在成年之后對于乳母深沉的感恩；朱自清的《背影》寫出了兒子在父子失和多年后的自責和理解；竺可楨的《大自然的語言》是科學家筆下優美的小品文；葉圣陶的《蘇州園林》是文學家筆下的建筑美學……優秀的作品總能給讀者來帶思考和美感。因此，學生動筆前不僅要廣開寫作思路，寫所有可寫之事，以期成為寫作技能高手。

三、學習周伯通的心胸，廣泛閱讀博采眾長

周伯通是金庸筆下華山論劍的武學宗師之一，其最大特點就是心思單純，醉心武學，廣泛學習他人技能，富有智慧。而在寫作時，缺乏文采和底蘊是許多學生所面臨的大問題，這時不妨學習下周伯通的心胸，只要他認為有用的武功招式甚至不惜向后輩學習，而閱讀經典是豐富文學底蘊最有效的途徑。

作為初中學生，在閱讀經典時須達到三層境界：第一，要學會欣賞別人的作品，并能夠學習亮點為我所用；第二，要養成每天閱讀的習慣，哪怕只有15 分鐘；第三，學會邊閱讀邊思考，隨時記錄閱讀感悟。以上閱讀經典的三重境界能夠使寫作的人博采眾家之長，并最終像周伯通一樣自成一派，形成自己的寫作風格。

在教學過程中，教師要以讀寫結合的理念來看待教材篇目，引導學生體會作者的匠心獨具，這樣在寫作理念引領下的閱讀教學一定會讓學生受益匪淺。以統編教材七年級下冊為例，第一單元《鄧稼先》這篇傳記文學，有三大寫作亮點尤為引人注目：一是，把人物放在宏觀歷史背景下敘說，使人物具有歷史高度，文章具有宏大氣魄；二是，平行條件下的客觀評價，將鄧稼先和奧本海默放在同等地位上進行類比，實在高明；第三，用詩歌和歌曲表達對人物的贊頌，恰切而富有文采。

隨后的單元寫作中，有一名學生創作的《建國傳》就采用了將人物置于宏觀歷史背景中的方式，取得了較好的效果：“1949 年10 月1 日，江建國那時滿一歲，母親帶著他和兩個哥哥來到北京，觀看中華人民共和國開國大典……從那時起，一粒保家衛國的種子便種在了他心里。江建國是我的小爺爺，他退役后，把家安在了一個小村子里，他說那里空氣好，沒有硝煙，他愛吃肉，卻從不自己殺豬宰羊……2020 年10 月1 日，江建國又穿上了那件掛滿徽章的軍衣，站在文化廣場上，注視著國旗，那時他已72 歲。我的爺爺永遠以自己的親弟弟——江建國為傲，因為他知道，江建國對國家是忠心耿耿的，對人民是公平公正的?！?/p>

再如，對一些經典段落也可以讓學生進行模仿，比如，學生在寫《照片里的故事》時，就模仿《誰是最可愛的人》經典段落創作了開頭：“也許你會說，這不就是張旅游時拍的全家福嗎？有什么了不起！可你知道嗎？這趟旅游是真的來之不易！”閱讀經典的確能讓我們的學生文采飛揚。

此外，統編教材推薦的12 本必讀和24 本選讀書目，以及古今中外名著都可以成為初中學生學習的典范，這些大部頭經典作品可以讓人思想高遠、品位不俗。還有一些高質量的報刊如《讀者》，文化類節目的主持詞如《經典詠流傳》，電影的經典臺詞等都可以列入學生廣泛閱讀系列中，在閱讀中感悟，在積累中提升，持之以恒，這就是寫作時思想升華和語言升格的重要過程。

四、學習喬峰的真性情，寫真事抒真情

喬峰是金庸筆下第一英雄人物，他以豪情名震天下，真心對待世人，令人敬佩。而初中學生筆下最缺的就是一個“真”字，我們常說的見字如面，文品如人品，希望學生能夠結合切身經歷抒發真情實感，所以在日常寫作中，教師在設計文題和指導寫作方面應盡可能地觸發學生的情感內核，在批改審閱時應以真事真情為主要評價標準，這樣才能引領學生寫出真實感人的作品。以七下第三單元寫作《照片里的故事》為例，我利用直觀素材——照片，架起視覺到感覺的橋梁，學生篩選照片的過程就是精心選材的過程，所選照片也必定包含一個難以忘懷的故事，事實證明，這樣的寫作課程設計極大地觸發了學生創作靈感，在學生作品中我們見到了這樣感人至深的文字：“當父親保衛祖國的時候，我來到了這個世界。聽到這個消息后，原本剛強、說話利索的他，聲音竟有些顫抖，可他還要保護祖國這個‘大家’，沒能見我第一面。一個多月后，我滿月了，父親也回來了。但由于某些原因，他依然回不了家，必須留在軍營里。還在坐月子的母親帶著無奈、喜悅而又激動的心情，把我從幾公里遠的地方抱到了父親身邊。終于我們見面了！他滿是寵愛地看著懷里的我，笑得那么燦爛，眼睛瞇成了一條細縫，嘴角都快揚到了太陽穴。母親趁機按下了相機的快門，記錄下了這幸福的瞬間?！?/p>

總之，引領學生向金庸筆下的武俠名家求取真經，養成用隨筆和日記的方式積累生活素材的習慣，廣開寫作思路練就萬物皆可入文的本領，廣泛的閱讀博取眾家之長，并用獨具個性化的語言體系記錄自己的真情實感，讓思維從內心自然流淌到筆尖，和優美的文字來一場約會，讓每一個學生擁有終身受益的寫作力，這是每一個語文教師最愿意見到的。