聊書：讓學生自然走入深度閱讀

福建省泉州市臺商投資區第十實驗小學 駱鐵蓉

聊書，顧名思義，就是和他人談談讀書的感受。在閱讀教學過程中運用聊書的方式，不僅能給學生帶來自主閱讀的機會，還能夠渲染閱讀氛圍和深化閱讀情境。在教學中，教師要精選聊書的話題，創設、渲染適合的氛圍，同時組織交流、傳授方法、適時進行指導閱讀等，讓學生在深度閱讀思考中形成學科能力。

一、整合聊書話題，讓學生建立深度閱讀意識

聊書是交流讀書的感受，由于學生閱讀基礎不同，因此，教師要注意選擇、整合聊書話題，考慮學生的閱讀需要，選擇適合的話題。教師要走進學生群體，對不同群體學生的閱讀訴求有一定了解，這樣才能做出適切的設計。聊書話題確定后，教師要做好教學規劃，如聊書話題如何投放，聊書活動何時啟動，都是教師需要重點考慮的問題。

話題要契合學生的心理才能確保聊書活動順利進行，并取得預期效果。如教授小學語文六年級上冊《丁香結》一課時，教師與學生一起閱讀文本內容，對基本內容做出清晰的梳理，在設計聊書話題時，教師從賞花和悟花兩個角度展開布設。其一，作者筆下的丁香花有什么樣的特點？其運用的描寫手段有哪些？其二，作者對丁香結有怎樣的解讀？從閱讀文本中你獲得哪些感悟？思考這些問題，列出回答思路，準備參與班級集體展示活動。學生開始獨立思考，教師做現場調查，對學生閱讀見解情況做詢問，學生都能夠給出比較有感覺的閱讀見解。在課堂展示環節，教師鼓勵學生主動發言，課堂學習氣氛活躍起來。關涉“悟花”問題時，很多學生都顯得很豁達，認為人生可能會遇到太多困難和挫折，需要保持良好的心態，不能被這些困難所嚇倒，要保持樂觀情緒，積極面對挑戰。教師對學生的個性解讀給予積極評價。

教師從不同方向給出話題，可以給學生更多自主選擇。聊書沒有固定格式，也沒有達標要求，學生對這種交流活動非常認同，這時就需要教師做好話題的選擇，讓學生在輕松的氛圍中自然進入深度閱讀環節，在廣泛交流之中建立深刻學習認知。聊書要突出一個“聊”字，唯有讓學生產生無拘無束的情緒，才能讓聊書活動順利展開，教師不僅要精選聊書話題，還要做出背景鋪墊，給學生提供更多正面鼓勵。

二、渲染聊書氛圍，讓學生走進深度閱讀情境

教師借助教輔手段做聊書環節的鋪設，能夠給學生的感官帶來一定沖擊。如借助新媒體播放誦讀材料、推出個性閱讀觀點演講、組織學生做課堂演繹活動、投放引發學生質疑問題、教師講述故事內容、設定更多聊書話題等，這些都能夠對學生的閱讀思維形成沖擊。為此，教師要進行針對性的引導，將學生帶入深度閱讀的互動之中。一般而言，學生的直觀思維比較敏感，教師借助輔學手段可以刺激學生感官，促使學生進入深度研讀環節。

渲染聊書氛圍，教師需要做出設計和組織，讓學生自然進入聊書環節，進而引導學生進行深度閱讀。如教授《故宮博物院》一課時，教師利用多媒體展示故宮平面圖，并進行引導，做位置介紹，學生逐漸掌握了故宮的具體布局情況。教師要求學生嘗試依照故宮平面圖做引導解說活動，在多媒體立體的圖示直觀的演示下，學生獲得的感受很豐富。在聊書環節，教師鼓勵學生說說故宮布局特點，也可以說說做導游的經歷和感受，學生們都躍躍欲試。為了給學生提供更多啟迪，教師再借助多媒體播放一些舒緩的音樂，為學生聊書做背景，學生進入狀態，針對教師投放話題做交流。有學生這樣談做導游的感受：“雖然對故宮位置比較熟悉了，但要做好導游還真不容易，如果語言不夠簡練，給人的感覺是啰唆，如果語言太過簡練，則不能說清楚情況。也有學生說：故宮的宏偉建筑給人帶來的是心靈震撼，要做出準確解讀，需要對建筑群做出總體觀察，還要突出其特點，這樣才能做好導游解說。之后，教師對學生聊書感觸做出評價，肯定學生的積極思考。

教師利用多媒體做背景渲染，讓學生就關注的閱讀話題做詳細解讀，學生都能夠找到解讀的起點，這說明聊書活動設計是比較適合的，特別是讓學生做導游這一經歷，是學生最關注的內容。教師要求學生圍繞這個點展開梳理和展示，成功調動了學生聊書的熱情。為減少學生聊書的壓力，教師需要做出輔助設計，給學生提供更寬松的環境，進而使聊書活動順利展開。

三、展開聊書引導，讓學生提升深度閱讀品質

學生通過自主閱讀會形成個性認知。在聊書互動時，很容易出現一些觀點沖突，出現課堂辯論情況是很正常的，教師要及時給學生做出一些引導，讓學生在熱烈的互動和交流中“求同存異”。教師要肯定學生的個性閱讀學習，鼓勵學生展示自己的獨特見解，切忌否定學生的閱讀認知，要多做正面評價，這樣，學生被帶入深度閱讀學習環節后，才能在深度交流中真正成長學科能力。

教師適時投放聊書話題后，需要做出一些提示和引導，讓學生遵循正確的聊書方向，在深度閱讀交流中形成學習共識。一般而言學生對文本的認識還比較膚淺，教師在設計聊書話題時，就要做出必要的引導。如《窮人》這篇課文，學生在閱讀后，會被故事主人公桑娜和丈夫的行為所感動，雖然他們家很窮，但還是將鄰居家的孤兒帶回家，和自己的孩子一起撫養。在組織聊書活動時，教師給學生設計了幾個問題：作者是怎樣一步步地表達中心思想的？漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子，他們將來會怎么樣呢？為什么這篇文章題目叫“窮人”？學生對這些閱讀問題做深度解析，結合教輔材料閱讀展開了討論活動。教師指導學生先同桌交流，聊聊自己的閱讀感受。學生進入聊書交流之中。教師觀察學生聊書情況時，發現很多學生會出現爭論，應及時做出干預，確保聊書互動順利展開。之后，教師參與到學生聊書活動之中，認真傾聽學生的見解，然后給出自己的觀點，聊書活動被推向高潮。

學生對同桌聊書活動比較感興趣，因為只有兩個人，合作頻度更高，觀點碰撞機會更多，其交流互動效果也會更高。教師及時做出指導，甚至與學生展開互動交流，能夠給學生提供更多學習動機。聊書是最自然的聊天活動，學生可以無拘無束地討論，因為沒有具體的要求，也沒有什么指標做檢查，學生會放開思維進行互動交流，由此產生的閱讀觀點會更多更有趣。教師與學生展開平等聊書時，能夠給學生傳遞更多信息，對聊書活動形成支持。

四、組織聊書交流，讓學生升華深度閱讀認知

聊書需要良好的氛圍，也需要有完備的組織，教師要針對學生的閱讀實際，積極推出一些聊書交流會，給學生交流發言的機會，在觀點碰撞過程中完成蛻變和升華。教師參與學生聊書交流活動時，要注意突出學生的學習主體地位，設置聊書話題，引導學生順利進入深度閱讀，對學生出現的爭議做出調和處理。

讀書會是最為典型的聊書活動，教師在組織活動時，要針對學生的閱讀實際設置主題，帶領學生自然進入聊書情境。在教授《月光曲》這篇課文時，教師先引導學生做梳理性閱讀，學生對文本基本情節有了一定認知后，教師推出閱讀交流活動：這首世界名曲是如何誕生的？貝多芬為盲姑娘彈奏這首曲子時，是否被盲姑娘所感動？貝多芬離開后，兄妹倆會有什么樣的對話？進入學習小組，對這些問題做交流，看誰的觀點更有創意。學生展開閱讀討論，課堂學習氣氛漸濃，教師深入課堂之中，對各個學習小組的討論情況做觀察，做出必要的干預。

教師投放了閱讀問題，組織學生做小組討論，給學生展示個性閱讀觀點創造條件。學生在學習小組中可以自由發言，對個性閱讀認知做解讀，這樣的閱讀學習活動氣氛輕松自由，學生參與積極性強。因為沒有固定的討論話題，也沒有設定具體的任務，學生從互動交流中建立起來的閱讀認知更為豐富。特別是想象環節，最能激發學生的個性解讀。

聊書是最為自由輕松的閱讀學習活動，普遍受學生歡迎，在實際的教學過程中，教師要針對學生的閱讀實際，適時投放聊書話題，組織更多聊書活動，引導學生展示個性閱讀觀點，在廣泛討論互動中建立閱讀共識。教師與學生展開多種形式的聊書活動，學生閱讀感受會更為深刻。教師充分調動學生聊書興趣，讓學生放開心懷參與聊書交流，可以促進閱讀認知的內化，讓學生自然進入深度閱讀。