指向思維力培養的小學整本書閱讀教學策略

江蘇省蘇州市吳江區菀坪學校 李 靜

“思維發展與提升”是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。培養、發展學生的思維能力是提升學生語文核心素養的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017 年版）》明確指出“整本書閱讀與研討”的重要性和“思維發展與提升”的核心素養，小學至高中的語文教學是一脈相承的，對小學語文教學也具有指導和借鑒意義。我試圖將思維力的培養與整本書閱讀教學有機結合，在教學實踐中總結教學策略，既切實開展整班整本書閱讀，又有效實現學生思維的發展與提升。

一、初讀導引，喚醒直覺

直覺思維反映在語文閱讀教學中，體現為語感、猜測等。教師進行深度閱讀指導前，尊重閱讀主體，讓學生直接接觸文本，通過快速略讀、大聲誦讀、邊猜邊讀、整體感知等方法，生成閱讀初感，充分提供培養閱讀直覺思維的機會。在此基礎上，教師從學生初讀產生的疑問處切入，有針對性地進行閱讀指導。由此引發的深入閱讀才能直達學生思維深處，無形中深化學生閱讀理解的直覺思維。隨著閱讀量的增加，學生的直覺思維能力不斷增強。如閱讀《湯姆·索亞歷險記》前，筆者引導學生關注書名和目錄猜測這會是一本什么樣的書，根據目錄猜測故事內容。在學生自由初讀的過程中，會不斷“修正”自己的猜測，同時讓學生不必糾結于生字、生詞，形成自己的語感和理解，把真正的疑問留到初讀之后。

二、有據預測，推理想象

推理力屬于邏輯思維，想象力屬于形象思維，兩者在“有據預測”的閱讀指導中結合。不同于前文所述的根據書名和目錄“盲猜”，這里的預測是指有理有據地預測，是培養推理能力和想象能力的預測。在閱讀過程中，可以指導學生根據前文故事的發展趨勢，聯系自己的生活經驗加以推理和想象，做預測性批注和續寫故事。如閱讀《夏洛的網》時，筆者不斷引導學生預測推理威爾伯的命運、夏洛的創意，學生的推理力和想象力在批注中顯現、提升。再如《湯姆·索亞歷險記》，我設計一個閱讀活動——續編故事《長大后的湯姆》，湯姆最終會成為海盜嗎？讓孩子根據書中的線索和湯姆的人物形象，有理有據地預測想象。

三、聚焦人物，分析綜合

分析綜合是辯證思維方法，分析與綜合既相反又統一，它們相互聯系、相互轉化、相互促進。在整本書閱讀教學中，閱讀活動的設計常常圍繞人物展開，要求學生對人物形象進行分析綜合，如制作人物名片、繪制人物肖像、人物紀念手冊、人物評選證書等，形式是豐富多樣的。在《柳林風聲》的閱讀指導中，筆者開展了“設計頒獎詞”的活動：四位主人公鼴鼠、河鼠、獾和蟾蜍獲得了“最受喜愛的兒童文學人物獎”，請學生為他們設計頒獎詞。學生在完成頒獎詞的過程中，經過分析綜合，最后形成對人物較全面客觀的評價。

四、思維導圖，梳理概括

思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖的內容可以是人物特點、人物關系，也可以是故事情節、寫作手法等。創作思維導圖的過程需要提取、分類、概括、聯想等，是學生思維力綜合訓練的過程。同時，思維導圖把思考的過程具體化在紙上，也讓學生們互相借鑒學習，特別是讓那些“不會思考”的學生從模仿開始，學習思考。如閱讀《魔法師的帽子》時，由于人物較多且外文直譯的名字不容易記憶，筆者設計了繪制人物網思維導圖的活動，將每個人物的性格、外形、愛好等畫進人物關系網。隨著閱讀的推進，思維導圖不斷完善，也讓學生快速記憶人物。整個過程，學生的思維高度活躍。

五、疑問驅動，質疑批判

學生在閱讀時幾乎是海綿式地接收信息“全盤吸收”，缺乏批判性思維。在小學階段，學生很難形成批判性思維，但可以有意識地培養。在閱讀指導中，教師通過質疑性的活動，激發學生問題意識，引導其獨立思考，用理性和質疑的態度來閱讀。在閱讀《柳林風聲》時，四位個性鮮明、性格迥異的主人公深得學生的喜愛，包括個性張揚、頻惹麻煩的蟾蜍托德。受到“主角都是正派人物”思維定式的影響，很多學生會忽視蟾蜍的缺點。筆者設計提問：你愿意成為“改邪歸正”前的蟾蜍托德的朋友嗎？至少羅列三點原因。大部分學生重新閱讀、審視蟾蜍，發現蟾蜍有很多惡劣的行為，一定程度上可視為反派角色。

六、話題辯論，辯證統一

辯證思維的基本規律，即對立統一思維法、質量互變思維法和否定之否定思維法。辯論活動能綜合訓練學生的辯證思維能力，凸顯學生的個性化思維，在觀點的PK 中辯證地思考。在推進學生深度閱讀時，設計辯論活動是一個不錯的選擇。筆者在《狼王夢》的閱讀指導中組織了辯論賽活動。正方：母狼紫嵐是個好母親。反方：母狼紫嵐不是好母親。在辯論的準備、進行過程中，學生結合書本內容與生活實際對“好母親”的認知就是辯證思維的過程。激烈辯論促使雙方不斷尋找支持觀點的論據，訓練了思維的敏捷性。通過辯論，學生在對立統一中看待母狼紫嵐。

七、交流暢談，發散思維

發散思維是創造性思維的最主要的特點。“一千人眼里有一千個哈姆雷特?！遍喿x的理解和收獲是多樣的，學生閱讀的想法、思路、問題和思考是不同的，閱讀經驗和閱讀素養存在差異，我們應尊重個性化思維。舉辦讀書交流會，學生的思想在分享、討論中得到碰撞、拓寬，利于發散思維的培養。如閱讀《魔法手指》時，拋出討論題：假如你是革利鴿家的一員，變成了一只野鴨，手臂變成翅膀且面臨生存考驗，你會怎么辦？圍繞“食物問題”“居住問題”“躲避危險”等各抒己見，在“頭腦風暴”般的討論后，生出了很多新的想法。

八、編寫劇本，領會創造

創造性思維過程包括推理、想象、聯想、直覺等思維活動。我們需要先完整深入地閱讀整本書，領會全書的主旨、人物的個性、故事發展線索等，梳理人物關系，聯系生活經驗想象，加上直覺帶來的突發靈感才能實現劇本的創作。在整本書閱讀指導中，設計創作劇本的活動，有助于培養創造性思維。如閱讀《格林童話》，請學生小組合作選擇最喜歡的一則童話故事進行改編。除主人公外，故事名稱、情節都可以改編，組內討論、修改劇本，結合班級慶六一活動，組織匯報表演并評比。這樣的閱讀活動培養了學生的創造性思維，點燃了學生的閱讀興趣。

九、比較閱讀，開拓視野

比較是在頭腦里確定事物之間共同點和差異點的思維方法，比較的過程經歷一系列復雜的思維活動。在整本書閱讀活動中，教師指導學生進行比較閱讀，就是在分析綜合的基礎上通過對比進行積極主動的閱讀，比較分析異同點。比較閱讀能使學生更深入地理解文本、剖析人物、走近作者。如關于童話中的“老鼠”人物，筆者組織學生進行了比較閱讀活動：比較《夏洛的網》中的老鼠坦普爾頓和《時代廣場的蟋蟀》中的老鼠塔克，它們有什么異同點？學生通過對比，對這兩個故事人物形象的分析更深刻、更全面了。比較閱讀還可以跨界，如讀完《查理和巧克力工廠》后觀看同名電影，比較故事情節的異同，比較兩者在刻畫人物特點手法上的區別。

溫儒敏先生在《溫儒敏談讀書》中指出部編本語文教材專治不讀書，從課標到教材都在重視整本書閱讀。整本書閱讀教學的目標不只是共讀書目內容的習得，更是閱讀思維的培養，實施“1+X”，讓學生學會閱讀，廣泛閱讀，在各種閱讀活動中培養思維力，提升語文素養。