信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校 邢 軍

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的授課手段，如何運(yùn)用信息技術(shù)對語文教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新是相關(guān)教育工作者需要著重思考的問題。

聾校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生理發(fā)展上具有一定的特殊性，在生理上的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在聽力的缺陷，但是擁有比常人強(qiáng)的視覺功能，在對事物的觀察上表現(xiàn)出敏銳的特征，總體來說此類人群對信息的獲取主要靠視覺來進(jìn)行。

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)γ@生進(jìn)行視覺上的沖擊，從而彌補(bǔ)其聽力上的缺陷；由于聾生在生理上存在一定的缺陷，從而其在心理的發(fā)展上也會(huì)與普通的學(xué)生存在著一定的差異，為了使語文教學(xué)更具有效性，教師需要對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解和掌握，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

聽覺的缺失讓聾生過于依賴視覺的功能，容易造成視覺疲勞。在傳統(tǒng)的授課模式中，知識內(nèi)容的傳遞主要靠教師的講解和示范來完成，對此學(xué)生在對知識內(nèi)容的獲取上需要對教師的口型進(jìn)行仔細(xì)的觀察和辨別，但由于教師在講解的過程中容易出現(xiàn)多種手勢動(dòng)作，在一定程度上干擾了學(xué)生的注意力，從而增加了學(xué)生對知識內(nèi)容接受的難度。而信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓知識內(nèi)容在學(xué)生面前進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，也可以借助圖片或是視頻幫助學(xué)生深化對知識內(nèi)容的理解，聾生聽不到，但是看得到，使課堂教學(xué)能夠克服固有授課模式的弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

對于聾校教育來說，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對提升課堂授課的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有十分重要的作用，對此，相關(guān)教育工作者在授課的過程中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，從而使語文課堂授課更具針對性。

一、利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)情境

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用隨著科技的不斷發(fā)展也更加普及，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于使教師的授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象。利用多媒體進(jìn)行授課不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，也有助于師生之間的溝通與交流。受以往教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中采用“成績論”和“一刀切”的方式，使得課堂教學(xué)氛圍低下，學(xué)習(xí)效果停滯不前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善固有的授課模式，創(chuàng)新了教學(xué)的方式，同時(shí)也提供了豐富的教學(xué)資源。教師在授課時(shí)可以利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情境，使枯燥的知識更加生動(dòng)形象，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而以此來彌補(bǔ)學(xué)生的聽力缺陷，使其可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

二、依托信息技術(shù)，使抽象知識更加具體

素質(zhì)教育理念的提出，使得教育不再只是提高學(xué)習(xí)成績的手段，而是更加關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展以及思維的拓展。由于受到固有教學(xué)模式的影響，教師著重于對理論知識的灌輸，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康模蛊湓趯W(xué)習(xí)的過程中常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使課堂學(xué)習(xí)氛圍低下，增加了學(xué)生對知識理解的難度，極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了學(xué)生思維的拓展。由于聾生在生理上的特殊性從而對其學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生不利影響，也會(huì)對本學(xué)科授課質(zhì)量以及效果的提升形成一定的阻礙。對此，教師在授課的過程中要對聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求有正確的認(rèn)識，并結(jié)合所要教授的知識內(nèi)容對信息技術(shù)加以運(yùn)用，使抽象化的知識內(nèi)容變得更為具體，從而對學(xué)生形成視覺上的沖擊，同時(shí)也能在一定程度上提升課堂教學(xué)的豐富性，使授課手段呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，從而幫助聾生深化對語文知識內(nèi)容的理解，掌握和運(yùn)用更多的語文知識。

三、依托信息技術(shù)，進(jìn)行直觀教學(xué)

在傳統(tǒng)的授課模式中，由于受到教學(xué)設(shè)備的限制，聾校語文學(xué)科知識的教授主要依托教師的講解以及板書完成，學(xué)生只能依靠辨別口型對傳遞的知識加以接收，容易導(dǎo)致接收知識出現(xiàn)偏差的狀況，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制約了授課質(zhì)量和效果的提升。聾校學(xué)生在生理發(fā)展上具有一定的特殊性，在聽力上存在著缺陷，但有著超出常人的視覺感知能力，為了使本學(xué)科的積極作用得到充分的發(fā)揮，教師在授課的過程中要規(guī)避固有教學(xué)模式的弊病，同時(shí)也要不斷提升自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，在授課的過程中要科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，將所要教授的知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而使其增強(qiáng)視覺體驗(yàn)感，彌補(bǔ)其在聽力上的不足，有效激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升對語文知識內(nèi)容的理解和分析能力，從而使本學(xué)科的作用得到有效發(fā)揮，使其在日后對各科知識的學(xué)習(xí)更加順暢。對此，為了使信息技術(shù)能夠充分發(fā)揮作用，教師不僅要通過參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)不斷提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)也要逐步提升自身對信息技術(shù)的運(yùn)用能力，讓信息技術(shù)成為聾校有效的教學(xué)輔助工具。

四、依托信息技術(shù)，滿足個(gè)性化需求

聾校學(xué)生在聽力障礙上存在著一定的差異性，從而使其在學(xué)習(xí)的過程中個(gè)體認(rèn)知水平也存在著一定的差異，班級學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中呈現(xiàn)出多層次性的特征。如果教師在授課的過程中一味地采用“成績論”和“一刀切”的授課理念，則會(huì)使學(xué)生之間的差距越拉越大，從而對授課效果形成一定的阻礙，長此以往便會(huì)使聾校學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的信心。為了在授課的過程中對學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行充分的尊重，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，結(jié)合所要教授的知識內(nèi)容充分發(fā)揮信息技術(shù)的便利性，從而使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，同時(shí)教師也要充分利用多媒體技術(shù)聲、像、形于一體的特點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，掌握相應(yīng)的知識技能，提升學(xué)習(xí)能力，使語文課堂教學(xué)更具有效性。

五、搭建交流平臺，提升自學(xué)能力

信息技術(shù)在生活中的普及，為我們的生活提供了更多的交流平臺，使生活的交流方式不僅局限于電話，微信也更加普及，同時(shí)教學(xué)方式也不再僅局限于課堂。聾校學(xué)生由于在聽力上存在缺陷，從而增加了溝通與交流的困難程度，同時(shí)對其身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)效果的提升形成一定的阻礙，對其健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門重要學(xué)科，是其他學(xué)科得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，它貫穿于教育的全過程，對于提升學(xué)生的分析和理解能力具有十分重要的作用。為了使本學(xué)科的積極作用得到充分發(fā)揮，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)能力提升的重要性要加以重視，應(yīng)充分利用信息技術(shù)搭建溝通與交流的平臺，使其在遇到問題時(shí)能夠借助交流平臺與教師直接溝通，教師對問題的詳細(xì)解答在一定程度上可以提升聾生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足其求知的欲望，同時(shí)也有助于聾生之間的溝通與交流，從而使其能夠在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。此種教學(xué)模式，不僅能夠充分利用信息技術(shù)，同時(shí)也為學(xué)生留有交流與自我發(fā)展的空間，從而使其在學(xué)習(xí)的過程中，能夠突破溝通交流方面的聽力障礙，使其通過信息平臺提升溝通與交流能力，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在當(dāng)前的聾校語文教育中，教學(xué)模式以及理念有了相應(yīng)的創(chuàng)新，但是一些固有教育模式的影響無法在短時(shí)間之內(nèi)完全消除。雖然聾校教育與普通教育存在著一定的差異性，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為聾校的教育教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的授課手段，對此，在對信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，聾校教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，著力通過信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與能力得到提升，知識視野得到拓展。