談農村中學校長的價值領導力

北京市密云區新城子中學 王永成

辦好學校，辦出人民滿意的教育，是校長職責所在。作為學校發展的引路人，校長最重要的工作就是要喚醒教師，形成凝聚力、向心力。而帶出好的教師隊伍，主要是要依靠校長的價值領導力。

一、校長價值領導力的內涵

價值領導力一般是指校長對學校發展做出準確的價值定位，并有意識地將其轉化為學校全體成員的共同價值觀，去引領、規范、整合教職員工的個體價值觀，然后將其外化，體現在學校建設的各個領域，實現學校向預定目標持續發展。校長價值領導力是確定學校的價值理念、宣傳學校的價值理想、凝聚師生員工的價值共識、牢牢把握學校價值方向的能力。

總之，校長價值領導力主要概況為三方面內容：首先是價值凝練的能力，即通過對國家、社會和本校主流價值的識別、理解和選擇從而整合成最適宜學校發展的價值理念；其次是價值引領的能力，作為學校靈魂的校長要對全校師生的價值進行整合、引導，使其符合學校發展的價值理念；最后是價值轉化的能力，即通過各種方式實踐學校的價值理念，比如，使學校的價值理念體現在學校的教學、環境、文化、體制、管理等方面。

二、農村校長價值領導力的重要性日益凸顯

農村校長作為農村教育的引路人，其價值領導力重要性日益凸顯，新時代賦予農村校長新任務、新責任、新使命。

現在正處于農村教育改革的新時期，農村教育改革難免遇到學校發展中的價值缺失、價值不明、價值孤獨等問題，農村中學教師只有具有較高的校長價值領導力，才能較好地解決這些問題。同時，隨著各種各樣的新媒體技術廣泛普及，農村學生的傳統價值體系受到沖擊，很多學生出現了“學得好不如來錢快”等價值取向。農村學校的校長作為學校的靈魂人物，更應該成為留守兒童成長路上的引路人。同時，農村中學校長是學校教師的引導者，農村教學活動的監督者、管理者以及農村教學行為的示范者。農村中學校長的價值取向會影響農村教師，農村教師能否靜下心來教書育人，要看農村校長能否靜下心來管理，這就需要農村校長對農村教師進行價值引領與價值示范。

三、對校長價值領導力的思考

（一）校長價值領導力體現在教師價值存異狀態下的價值求同

作為農村初中學校的領導者，要充分全面掌握教師各項情況，對本校教師必須做到心中有數，才能因人、因材引領、影響教師并逐步形成具有共同價值追求的教師團隊。以我校為例，我校在崗執教教師24 位，按教齡劃分結構如下：10 年教齡及以上共有12 人，3—10 年教齡4 人，3 年及以下教齡8 人。教育教學狀態如下：老教師按部就班趨于固化；青年教師有熱情，四處發力，但效果不佳；中間教齡教師是左右搖擺的教育教學觀。其直接表現是課堂教學質量有下滑的趨勢。如何遏制下滑，將這種趨勢轉為上升趨勢？我校具體的操作是：建立“霧靈陽光青年教師工作坊”，指導青年教師課堂教學的備課、上課，初見成效后，吸納觀望的中間教齡教師參與到青年教師工作坊的活動中，青年教師教學能力、教學成績的快速提升，使得囿于經驗的年長教師產生了危機感，試圖做出改變。領導意志影響了不同教齡段的教師，共同追求的趨勢形成。穩步推進課堂教學改革，達成共識，形成了我校基于學情、師情、校情的“課前基于學生元認知的單元教學設計，課中師先摸測后分層的教、生互助合作式的學，課后必檢測指導的教、學、評一體化課堂教學”；基于以上做法，我校教育教學質量逐年穩步上升，連續3 年獲得區教學質量優秀獎，教師在潛移默化中改變；同時，“互聯網+”時代的到來正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本研修積極推進現代教育信息技術培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質、高水平發展。

（二）校長價值領導力體現在情境下的教師價值趨同

作為校長對教育情境必須有一個正確的判定，對教師的教育教學進行正確的價值領導。“立德樹人”是教育的根本任務，目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。以我校為例，我們有意識利用課程開發的情境，引領教師價值的趨同。當時的背景是：每年清明時節，學校團支部組織共青團員和部分學生代表到位于新城子鎮的霧靈碑苑進行祭掃，緬懷革命先烈。教職工人員結合學生日常的勞動表現等，發現學生對自己的家鄉知之甚少，勞動意識、能力及吃苦耐勞等好的品質實在欠缺，對此，學校就“培養什么人、怎樣培養人，德育課程怎么開”的問題反復思考、研討，最終根據商議結果，對德育遠足課程進行了學年規劃，即“遠足活動3+1”德育課程。這個“3”分別是熱愛生命·熱愛家鄉——綠色生命之旅坡頭林場行；拼搏向上，堅持不懈——藍色夢想之旅大樹洼登高行；追逐陽光，奮勇前進——金色之旅花園村圓夢行。“1”是緬懷先烈、不忘初心——紅色之旅霧靈碑苑愛國教育行。全員德育爭做合格引路人；同時，歷史、思品、地理、生物等學科教師開發出了《霧靈鄉知》鄉土校本教材，以活動課為主，注重學生的實踐活動，主要運用參觀、走訪調查、收集資料、觀察、觀測等方式，將德育教育滲透到學習生活當中。此外，全體教師開展了“微課題”教育成果評比活動，讓新城子中學每一位教師都力爭做到“教學科研雙肩挑”，努力將教學實踐過程轉化成科研成果，為成為科研型中學教師而努力。

四、校長價值領導力引領下的實踐

“遠足活動3+1”德育遠足綜合實踐課程

依托地域資源優勢深入開展“遠足活動3+1”德育遠足綜合實踐課程：帶著溫度開展主題實踐活動，培養具有家國情懷的陽光學子。

1.課程介紹

課程源起：遠足這一德育實踐活動，旨在提高學生身體素質，強健體魄和培養學生堅強的意志品質，但當時對遠足活動的認識較為淺顯，沒有發揮遠足活動優勢，因此要充分發揮遠足實踐活動在立德樹人這一教育根本任務中的重要作用。學校深入挖掘，目標定位為通過遠足實踐活動綜合培養學生的人文素養、科學素養，培育和踐行社會主義核心價值觀和生態文明思想，培養具有家國情懷的陽光學子。故此，進行了跨學科主題實踐課程的開發。

釋義主題：“追逐第一縷陽光”遠足綜合實踐課程。我校位于密云區東北部，坐落在燕山山脈主峰霧靈山腳下，是北京市第一縷陽光升起的地方。學校以“追逐第一縷陽光”作為校風，符合當地文化與風俗的實際，這種詩意的表達，預示著新城子中學人的勤奮精神、陽光心態與孜孜不倦、銳意進取的豪氣。

課程構成：遠足課程有三條遠足線路（坡頭林場、花園村、大樹洼），表現形式為體驗、參觀、講解、學科融合教學、分享交流。

2.課程目標

第一，感知并了解家鄉自然風光、風土人情、地理位置、歷史遺跡，描述家鄉生態自然現狀和發展前景。第二，參觀水庫、古堡、林場、鄉村別墅等場所，聆聽專業人士講解，認識其發揮的生態作用、歷史及現實意義，樹立人與自然和諧發展的理念。第三，分享交流實踐活動體驗，培養學生“知家鄉、愛家鄉、建家鄉”的熱情，激發學生樹立遠大理想，奮發學習，培養具有家國情懷的陽光學子。第四，開拓視野，體驗成功，培養學生戰勝困難、克服困難的決心，磨煉堅忍不拔的意志品質。第五，關注生態保護重要性及生態旅游資源的優勢。第六，學習生態文明知識，樹立生態文明意識，養成生態文明習慣，參與生態文明建設。

3.實施效果

第一，學生對鄉村生態變化及生態經濟的發展現狀、美好發展前景有了一定的認識，產生建設家鄉的美好愿望。第二，生態文明教育意義優勢明顯，學生的生態環保、節水護林、遺址保護（遙橋古堡、吉家營古堡）意識增強。第三，學生對新城子地區的地理位置、歷史文化、生物植被等知識有了一定的認識和了解。

“遠足活動3+1”德育課程色彩鮮明、寓意深刻。紅色是革命史、綠色是生態發展理念、藍色是壯志凌云的理想信念，金色陽光大道是中國夢的少年逐夢之旅，色彩鮮明、寓意深刻。

總之，隨著城市化進程的不斷深化，教育公平理念的不斷落實，我校也不斷進行教育教學的變革，首先是增加活動頻率，提高育人效果。即每年一次改為每學期一次（春、秋各一次），引導學生走遍家鄉，認識家鄉，從而激發學生建設家鄉的志向。其次，加大挖掘力度，提高跨學科融合精品課程。如今挖掘的課程雖說和自身比有了較大的提高，但課程本身還略顯粗糙，更需進行精加工、細打磨，結合地域資源和人力資源優勢以及兄弟學校的寶貴經驗，力爭挖掘出我校跨學科類綜合實踐精品課程。

提升農村中學教育教學質量是阻隔貧窮代際遺傳的根本途徑，是讓莘莘學子走出大山的有效方法，是振興鄉村的堅實力量。相信通過教師們的努力，校長價值領導力的提升，農村中學的辦學質量會越來越好。