課程思政協同育人的探究
——以五年制高職專業課程《單片原理及應用技術》為例

謝晴，趙迎春

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

0 引言

當前我國處于復雜的國際環境中，多元文化和各類價值觀發生劇烈的碰撞與交織，而課程思政則是新時代職業院校學生思想政治教育的一個指導方向。本文以五年制高職專業課程《單片機原理及應用技術》為例，對職業院校課程思政協同育人進一步探究。

1 高職專業課程“課程思政”協同育人現狀調研

2021年5月課題組以五年制高職院校為主體，通過調查問卷發放以及訪談等多種方法，進行了專業課程“課程思政”協同育人現狀調查。86%的調查者認為職業院校的課程思政還是局限于概念認識，其建設仍處于開始階段，職業院校的課程思政協同育人沒有真正融入職業教學中。64%的調查者認為職業院校的專業課程的“課程思政”協同育人孤島化嚴重，75%的調查者希望職業院校的課程思政融入水平與思政教學資源提煉進一步提高[1]。

在對師生訪談進行整理時，五年制高職院校學生對課程思政應用認可度不是很好，少數師生對于五年制高職專業課程“課程思政”協同育人與知識傳授有誤區，不過絕大多數教師支持課程思政。但是在調查中教師以及學生也希望在進行課程思政協同育人時一定要注意專業課程教學方法，轉變授課方式，對專業知識內容的提煉以及針對性進一步加強。

以課程思政融入五年制高職專業課程《單片機原理及應用技術》調查為例，《單片機原理及應用技術》屬于電子類主干課程，這門學科涉及的知識面較廣，長期潛移默化影響著五年制高職學生的價值觀，因此《單片機原理及應用技術》課程需要在五年制高職教學中融入思政，構建同向同行的育人格局，實現職業院校教育育人效果的最大化。

2 高職專業課程“課程思政”協同育人價值

2.1 提高教師對專業課程的認知

在課題實施過程中，課題組對五年制高職專業課程“課程思政”教學現狀進行了多方位的調研與分析，深入挖掘了五年制高職專業下的“課程思政”內涵，為更好的實現五年制高職專業課程的課程思政協同育人的教學理念提供實際依據[2]。同時，以專業課程《單片機原理及應用技術》為例，教師在挖掘并加入課程思政資源的過程中，進一步加深了對五年制高專業課程的思政教育的理解，開闊了眼界，提高了認識。

2.2 打通“課程思政”融入盲區

職業院?！罢n程思政”協同育人，打通了五年制高職學?！罢n程思政”融入的盲區，推動了五年制高職院校的教學改革。在五年制高職課程實踐中，探析五年制高職專業課程的具體路徑，實現職業院校專業知識傳授與學校思想政治教育的有機結合，回歸職業院校三全育人本質，把思想政治教育引領貫穿職業教育各環節。

2.3 加深高職專業課程知識深度

結合實際，在進行五年制高職課程的“課程思政”建設融入時，挖掘課程思政元素，豐富思政資源，讓《單片機原理及應用技術》的教學內容更具深度，把職業院校的專業課程知識和思政內容傳授給學生，引導五年制高職院校學生樹立正確的思想政治觀和價值觀，守好學校意識形態陣地意義重大，讓課程內容更具溫度[3]。

2.4 貫通職業院校人才培養體系

在進行專業課程思政協同育人時，做好職業院校學生思想引領和價值觀的塑造工作，發揮職業院校專業課程思政教育的主陣地、課堂主渠道，將思想政治教育貫通職業院校人才培養體系。以《單片機原理及應用技術》課程為例，提煉該專業課程中蘊含的思政內涵，提升“課程思政”協同育人親和力，實現職業院校的課程思政與技能知識的融入。在實踐中貫通職業院校人才培養體系。

3 五年制高職專業課程“課程思政”協同育人的優化

3.1 以多維并舉融入課程思政

課程思政是將思政內容融入到五年制高職專業課程中，依據我校《單片機原理及應用》的課程標準確定教學目標，在課程標準設定中將思想政治目標置于專業課程目標之首，真正把社會主義核心價值觀融入專業課程中，不斷提高五年制高職學生的思想道德素養，增強職業院校學生的社會責任感[4]。

例如，在進行《單片機原理及應用》的實際授課時，提前進行《單片機原理及應用》課程的教學設計，理清蘊含的思政元素，明確本門專業主干課程的教學目標，在幫助學生熟練掌握相關知識的同時，進行思政教育，把握意識形態主動權，最終將思想政治教育灌輸給五年制高職學生。

3.2 以隱性安排滲透課程思政

結合《單片機原理及應用》課程教學，在進行傳授知識的同時，進行創新，把握課程教學多環節，全方位滲透課程思政。通過分組合作、規章制度制定、實踐教學等，讓學生在各類活動以及隱含的環節中逐漸作出正確的價值觀選擇，潛移默化的影響學生的道德修養。采用探究式學習、啟發式學習、案例式學習、項目式學習等多種形式，因材施教，各類方式相輔相成，顯性和隱性教育結合，實現五年制高職專業課程的創新[5]。

例如，在實際教學過程中，可以提前設置一些與課程相關的問題，通過問題導入的方式，引導學生深入思考，積極討論，并在此基礎上打造高質量的“思政”專業課程，專注于滲透性教育系統中的雙重職業教育與培訓，遵循混合途徑，讓學生能夠在職業教育和思政教育之間過渡，增加課程思政協同育人的實用性，為高職院校畢業生帶來優勢。

3.3 以網絡教學促進課程思政

調查表明，專業理論知識很容易使職業院校學生枯燥，學生很難融入專業課程中。鑒于此，應擴展網絡教學空間，教學中開展混合式教學模式，以生活人文、專業相關案例為切入點，理論知識融于現實生活，激發學生學習興趣，提升五年制高職學生學習的主動性，充分發揮專業課程《單片機原理及應用》課程思政的協同育人功能。

例如，依托學校支持，建立《單片機原理及應用》網絡教學空間，應用于課程教學。結合專業課程特點，在課程學習平臺，放置多個思政相關熱點視頻、有意義的圖片、文字，將職業院校學生關注的社會焦點，形式與政策教育融入到網絡教學空間，使學生感受到單片機的發展與時代進步。同時又將芯片發展史、科學家故事穿插在單片機的學習以及空間中，增強職業院校專業課程內容生動性，培養職業院校五年制高職學生的科學進取精神和對科研工作者敬畏之心，樹立正確的世界觀和核心價值觀[6]。

3.4 以多方評價改進課程思政

教學評估是以人才培養目標為基礎，運用可操作性、科學性的方法，收集信息，通過系統進行分析工作，對日常教學過程和結果進行價值判斷，為教學活動和教學決策的完成提供可靠的信息流程。教學質量評估作為高等教育教學管理的重要組成部分，已成為提高教學質量、調整教學行為、提高教學水平的有效途徑。“課程思政”協同育人助推職業院校的教學改革，而教學改革又反作用于課程思政。過去專業課程的評價考核以記憶內容為主，不能全面細致的體現學生的知識掌握情況。

例如，以《單片機原理及應用》課程為例，進行五年制高職專業課程“課程思政”的協同育人優化時，結合學生和課程特點，建立多方位的評價考核制度，檢驗職業院校專業課程教學效果。教師制定完整的考核方案，在成績認定方面，涉及到學生實踐、理論，課前、課中、課后全過程，加強五年制高職學生的綜合素質和運用，把思想政治教育作為評價五年制職業學生學習的重要內容。

4 結語

五年制高職專業課程的“課程思政”協同育人具有劃時代的意義，其是五年制高職院校學生思想政治教育工作的擴充，也是職業院校專業課程教學的創新。在實際的專業課程《單片機原理及應用》課程思政協同育人過程中，我們取得了一定成效，但仍需進一步對相關內容和形式進行梳理調整，在今后的專業教學實踐中不斷完善，努力打造職業院校專業課程“課程思政”協同育人的新局面。