“互聯網+”背景下的高職計算機應用基礎課程教學研究

楊曉平，楊敏

（云南機電職業技術學院信息工程學院，云南 昆明 650000）

0 引言

近年來，隨著我國社會發展不斷加快，“互聯網+”逐漸被應用到各個行業，對促進行業發展起到了較好的積極作用，可以改變傳統的工作模式，實現最佳的工作效益。在“互聯網+”背景下開展高職計算機應用基礎課程教學，需要充分了解其中存在的問題，以科學合理的策略進行不斷優化，既要保證高職計算機應用基礎課程教學的有效性，也要重視培養學生的綜合能力，促進學生的全面健康發展。通過深入分析“互聯網+”背景下高職計算機應用基礎課程教學存在的問題，探究“互聯網+”背景下高職計算機應用基礎課程教學的改進策略，有利于提出一些可靠的參考依據，促進高職計算機應用基礎課程教學的有效開展。

1 “互聯網+”背景下高職計算機應用基礎課程教學存在的問題分析

1.1 教育觀念亟待轉變

在傳統的計算機應用基礎課程教學中，普遍都是以課堂、教材和教師作為教學的中心，整個教學過程停留在教室和實訓室等封閉空間的教學上，未能將云端課、慕課等學習模式融入其中，甚至認為MOOC、PPT等等在計算機應用基礎課程教學中的意義不大，導致計算機應用基礎課程教學的改革受到阻礙。由于教育觀念的轉變不及時，在應用混合式教學、翻轉課堂等教學模式上存在諸多不成熟的地方。同時，部分學校并未建立出適合自身需要的線上學習平臺，在線學習資源處于自建及分散的狀態，未能做好頂層設計[1]。

1.2 學生的個體差異較大

隨著互聯網成為我國人民日常生活中的重要部分，學生可以通過互聯網獲取大量的學習資源，但是學生之間的個體差異較大，部分學生從小接觸計算機操作的機會較少，而有些學生在入學的時候已經具備了較好的計算機基礎操作能力。許多經濟發展良好的地區在小學教育階段就開設了計算機課程，能夠幫助學生掌握一些基礎的計算機辦公軟件，比如Excel、Word等等，再加上部分學生在日常生活中接觸計算機的機會較多，可以利用計算機進行學習，掌握幻燈片、PS等軟件的操作技巧。基于這一情況，高職計算機應用基礎課程教學面臨著更大的難度，必須考慮到學生之間的個體差異，對傳統的教學方法進行創新，從而保證計算機應用基礎課程教學的整體質量[2]。

1.3 教學方式比較單一

在以往高職計算機應用基礎課程教學中，普遍都是選擇灌輸式的教學方法，由教師對計算機應用基礎課程知識進行簡單的講解，之后讓學生進行重復練習，這可以保證學生掌握課本上的知識，但無法保證學生對計算機基礎知識的應用能力，不能根據實際情況進行合理改變。同時，在傳統的計算機應用基礎課程教學中，學生處于被動接受知識的狀態，不能體現學生在課堂中的主體地位，導致學生逐漸產生一定的厭倦心理，經常出現學生學習注意力不集中的情況，且難以培養學生的創新能力。為適應“互聯網+”時代的發展，必須對傳統的教學方式進行改變，推動計算機應用基礎課程教學的不斷發展。

1.4 教學時間緊張，教學內容不合理

作為一門基礎性的課程，計算機應用基礎課程的授課內容較多，但是其教學時間比較緊張，導致教師只能夠對教學內容進行簡單的講解，不能保證計算機應用基礎課程教學的深度，而學生對知識內容的掌握也不夠全面，嚴重影響到學生計算機應用能力的發展。造成這一問題的主要原因就是高職院校的經費投入有限，在實驗實訓場所建設方面存在經費不足的情況，無法保證實踐教學的質量，而學生缺少親自動手的機會，將直接影響到學生計算機應用能力的發展。在客觀條件不滿足需求的情況下，計算機應用基礎課程教學停留在理論教學上，無法將實踐教學落實，也就難以實現預期的育人目標。

2 “互聯網+”背景下高職計算機應用基礎課程教學的具體改進策略分析

2.1 轉變教育觀念

在“互聯網+”的時代發展背景下，高職計算機應用基礎課程教學面臨著更多挑戰，想要發揮高職計算機應用基礎課程教學的作用，促進高職教育的發展，就必須發揮“互聯網+”在計算機應用基礎課程教學活動中的優勢，不斷提高計算機應用基礎課程教學的水平。因此，在高職計算機應用基礎課程教學中，要求教師對自身的教育觀念進行轉變，樹立“互聯網+”的教育理念，將現代信息技術與計算機應用基礎課程教學相結合，對混合式教學、翻轉課堂、合作學習等教學模式進行合理運用，并根據教學需要對各種現代化教學手段進行利用，從而提高計算機應用基礎課程教學的質量，彌補傳統計算機應用基礎課堂教學中存在的不足[3]。

2.2 優化教學內容

通過對計算機應用基礎課程的教學內容進行優化，提高教學內容的專業性，可以保證學生能夠充分掌握相關的知識內容，并做到將其應用到實踐活動中，促進學生計算機應用能力的提升。例如：在進行高職計算機應用基礎課程教學的時候，將專業作為導向進行教學內容的合理制定，既要保證原本的教學模塊，也要根據專業的教學需求將某些實際的案例引入教學活動中，還可以對豐富的互聯網資源進行充分利用，為學生提供更加豐富的教學資源[4]。在“互聯網+”背景下開展計算機應用基礎教學活動的時候，可以通過各種渠道來進行教學案例的講解，將教學案例更加直觀地展示出來，以便學生能夠對其進行學習和思考，提高學生對所學知識的掌握程度，并對自身學習的專業進行二次開發，學會靈活運用自身所學的知識技能，促進學生計算機應用能力的提升。

2.3 采用分層教學

在高職計算機應用基礎課程教學中，需要充分認識到學生自身的個體差異，采用分層教學的方法開展教學活動，結合學生的考核及課堂上的表現，對學生進行合理分組，并制定符合學生學習能力的教學目標和教學計劃，確保學生能夠掌握計算機應用基礎課程知識，將學生的內在潛能充分發揮出來。通過這一方法能夠提高計算機應用基礎課程教學的整體質量，杜絕在計算機應用基礎課程教學中出現學習態度敷衍等等情況，且能夠降低學生的學習難度，避免出現學生落課的情況。例如：在進行幻燈片這一模塊的理論講解中，結合學生的學習情況進行分析，為各個學生小組分配不同的學習任務，可以讓計算機基礎較好的學生進行實踐操作，結合教師提出的主題，從網絡上搜集一些相關的模板，之后進行模板的修改，將有關主題的內容加入其中，使學生的計算機應用能力得以提升；讓計算機基礎較差的學生進行幻燈片的制作，可以利用自身掌握的知識和技巧來制作一些簡單的幻燈片，確保學生能夠順利完成學習任務，提高學生的學習信心，且可以保證學生能夠充分掌握課程中的知識要點[5]。

2.4 線上教學與線下教學相結合

為適應“互聯網+”時代的發展，在開展高職計算機應用基礎課程教學的時候，需要將線上教學與線下教學相結合，以此突破傳統教學的局限性，使學生能夠隨時進行學習，養成良好的學習習慣。比如微信、微課、QQ、在線教學平臺等等都能夠滿足遠程現代教育的需求，可以在面對面教學的基礎上，實現遠程化的教學。可以根據計算機應用基礎課程教學的具體要求，采用線上教學與線下教學相結合的模式，開展基于協作、探索和研討的學習活動，組織學生開展各種研究型和綜合型的實驗。同時，可以利用微信、QQ、移動APP等等與學生進行交流，以便能夠及時掌握學生的學習情況，對計算機應用基礎課程教學作出合理的調整。例如：在日常的教學活動中，可以利用微信群將一些優秀的學習平臺推薦給學生，還可以將一些知識鏈接分享給學生，以此提高計算機應用基礎課程教學的趣味性，實現對互聯網平臺的有效利用。此外，在應用這種混合教學模式的情況下，學生可以選擇自身需要的目標課程，不斷豐富自身的知識結構，強化自身的學習能力，促進學生計算機綜合素質的提升。

2.5 提高教師的綜合素養

在“互聯網+”的時代發展背景下，高職院校的師生越來越重視計算機應用基礎課程的教學，開始與計算機專業院校進行合作，期望能夠提高計算機應用基礎課程改革的效果，實現計算機基礎課程與專業知識的有效結合。作為計算機應用基礎課程教學的實施者，教師必須充分認識到自身在這一過程扮演的角色，堅持與時俱進的教學理念，利用互聯網對計算機基礎理論知識進行更新，強化自身的知識應用能力，發揮自身對學生的榜樣作用。教師可以利用翻轉課堂、MOOC等教育技術來提高計算機應用基礎課程的教學水平，發揮學生在課堂中的主體地位，強化學生的自主學習能力及合作探究能力，使學生的學習效率及學習質量得以有效提升[6]。例如：教師可以選擇云課堂的方法進行計算機應用基礎課程教學，學生可以接受遠程化的課程指導，充分掌握課程中的知識內容，實現教師與學生的共同成長。

3 結語

綜上所述，為促進計算機應用基礎課程教學質量的提升，使其能夠適應“互聯網+”時代的發展，需要充分了解計算機應用基礎課程教學的現狀及相關問題，探索科學合理的教學改進策略，不斷提高計算機應用基礎課程教學水平，進一步促進學生計算機應用能力水平的持續進步及發展。