將“偏愛”進行到底

期末考試結束了，阿風的語文成績居然是95分，真讓我喜出望外。一是為這個曾經學習困難的孩子進步如此之大感到高興，二是為我的“偏愛” 策略所取得的成果感到欣慰。看來，以后還要繼續做個“偏心”的老師，將“偏愛”進行到底！

記得新生入學報到時，一個戴眼鏡的瘦瘦的小男生引起我的注意。他沒有表現出其他小朋友入學時的那種興奮與好奇，相反是滿臉茫然、無精打采，這就是當時的阿風。與他父母交談后才知道，他只有在玩游戲時才最有精神，別看年紀小，卻是個網絡游戲高手呢！據說因為大人忙于生意，這孩子一直由老人照管，非常溺愛。開始時由奶奶帶著去“網吧”玩游戲，后來爸爸干脆給他配了家庭電腦。天長日久，他的游戲玩得越來越棒，視力卻越來越差了。父母只認為自己的孩子很聰明，即使此刻談到這些，我還能看到媽媽臉上洋溢著的驕傲和自豪。我不由地想到，他能適應學校生活嗎？他會對學習產生興趣嗎？

一個月以后，阿風在學習方面的障礙顯露無遺。學習漢語拼音，大多數孩子用30天時間已經完全能夠掌握聲母韻母的認讀拼寫，能夠正確分辨整體認讀音節等，熟練進行音節的拼讀。而他，連最簡單的聲母都不能準確認讀。談心時，這個爽快的孩子明確地告訴我他不喜歡上課，不喜歡學習，只愛玩游戲。我該怎么辦？

開始，我讓他留校補課，把當天的知識再給他詳細講解一遍。結果這孩子根本就不領情，他說：“老師，同學們都走了你單單留下我，你不公平。”看來是錯在我的一廂情愿，沒有得到人家的同意和配合就擅自做主，這小子還真不好對付，得精心謀個良策才行。

日子一長，我慢慢發現了他身上的一些特點。他很愛面子，自尊心很強，也很坦率，答應過別人的事會努力去做。我決定對他采取“偏愛”的策略，并得到了班內同學的支持和配合。

課堂提問

班里的每一個孩子都聰明可愛，課堂發言時特別積極。每次面對那一張張笑臉，一只只高舉的小手，我總會斟酌再三，難以割舍，不知道叫哪個好。但是每次，阿風只要舉手，我總會把機會留給他。不管答得正確與否，他總是很得意的樣子，我也暗自高興。他能夠盡情發表自己的見解，這是我幫他愛上學習，樹立自信的第一步。

作業評優

寫字課是很受同學們歡迎的課，可偏偏阿風不喜歡，他從不按我教的方法花氣力去練習。每次作業都是匆匆完成，敷衍了事。他筆下的字從不肯乖乖地呆在田字格中，而是伸胳膊踢腿地東奔西跑，像一只只大螃蟹，什么形態都有，連他自己看了都想笑，可是下一次依然會樂此不疲。要是按我們“優良中差”的作業評價標準，他只能得“差”。可我不會中他的小圈套。只要評了“差”，他一準會說：“老師，反正我已經是最差的了，以后甭寫了！” 堅決不給他破罐破摔的機會。我會把自己的眼鏡擦得亮亮的，然后一筆一畫地給他批閱，稍有橫平豎直的字，就打星星（表示寫得好的字）。只要有三四顆星，本次作業就給他評“優”。我給他的解釋是：“你不喜歡寫字，卻完成了作業。你討厭認真，可有的字寫得非常不錯。所以可以給你評優。”這種方法就算是“戴高帽”吧，目的是鼓勵他繼續努力。

測驗題提前做

每學完一個單元，我都會組織測驗，這讓阿風很頭疼。他的學習效率不是很高，課后復習也跟不上，老想著盡快放學好回家玩游戲。改變他需要一些時間。他自尊心很強，就怕考試成績不好被同學們笑話，我常常幫他“留住面子”。每次測驗我都提前把試卷給他，并輔導他做完。這樣，每份題目他能做兩遍，不但知識得到鞏固，而且越來越聽我的建議了。這種做法僅僅適用于個別學生，作為短期的輔助方法，不能長久使用。

班級活動特殊對待

每個學期班級都會開展各項豐富多彩的活動，來鼓勵同學們奮勇爭先，形成你追我趕的學習熱潮。比如這學期期末復習階段的“種樹”活動，5次測驗全優者可以在教室墻壁上種一棵小樹，小樹以自己的名字命名。若是再有5次，就可以從老師手中換一枚果子，貼在小樹上，意味著自己的收獲。按照這個標準，阿風要種樹顯然非常困難。于是我破格對待，把5次減到了2次。結果，他不但有了自己的小樹，而且還結了果實。也正因為我對他這些心理滿足，這個不愛學習的孩子終于在期末復習中堅持到最后，并取得了理想的成績。值得一提的是，他的字寫得也越來越漂亮啦。

誰說老師一定不能“偏愛”學生？學習進步的同時，阿風的精神面貌也煥然一新。當初那個無精打采的小男孩早已不見了，新的阿風誕生了。當然，這離不開班里所有可愛的孩子們的理解和支持。我想，要是再有學習或生活上遇到困難的同學，我一定還會毫不猶豫地“偏愛”他！讓我們不妨都來做這樣的老師吧，將“偏愛”進行到底，將這種特殊的關心進行到底！

作者單位 山東省膠州市實驗小學