新時代農村小學勞動課“先做后導”模式實踐

□甘肅省定西市通渭縣北城鋪學校 吳德華

新時代背景下，人們的物質生活得到滿足。同時，新興的互聯網等技術、電子媒體設備的普及能夠有效地縮短城鄉差距。“先做后導”教育模式實踐的確能夠為農村小學的學生帶來不一樣的收獲，讓農村的小學生能夠意識到勞動的重要性，從而享受勞動，珍惜勞動成果。

一、“先做后導”教育模式實踐的重要性和必要性

（一）農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的重要性

農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的重要性主要體現在以下幾個方面。首先，“先做后導”教育模式是一種讓學生先進行動手操作以后,教師再進行引導的教學模式。讓農村的小學生能夠通過動手操作來探索小學勞動課程的對象，激發小學生參與勞動課程的積極性，最終讓學生在教師的引導下學習小學勞動課程。其次，農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐能夠讓小學生享受勞動課程，教師也可以培養學生自主動手的意識，學生能夠更加珍惜勞動成果。

（二）農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的必要性

農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐以結果為導向，是農村小學勞動課程教師教學的一種新嘗試。總的來說，小學勞動課程教學中的“先做后導”這種教育模式能夠培養學生自主做、獨立探索世界的意識，也能夠增強學生生活自理的能力，讓學生根據動手操作過程中的失敗來反思小學勞動課程教師的教學過程，吸取經驗，最終在教師的引導下完成小學勞動課程的任務，培養小學生勞動的信心。

二、“先做后導”教育模式實踐的現狀

（一）新時代農村小學勞動課程教學的內容和方式較少

新時代農村小學勞動課程教學的內容方式較少是新時代農村小學勞動課程教學實踐的最顯著的問題。新時代農村小學勞動課程的教師依舊習慣沿用歷年的農村小學勞動課程教學的內容和方式，這些往年的農村小學勞動課程教學的內容方式內容較少且枯燥。

縱觀當下農村小學勞動課程教學的內容方式，無外乎手抄報、剪紙、大課間打掃衛生等活動。這些勞動課程教學的內容方式不僅陳舊，還跟不上新時代的發展，體現不出新時代的時代特征，新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的優勢也無法體現。

（二）新時代農村小學勞動課程教學生搬硬套

新時代農村小學勞動課程教學生搬硬套是新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的最突出的問題。新時代農村小學勞動課程教學的一視同仁主要體現在不同地區的農村小學勞動課程教學相互模仿上，新時代農村小學勞動課程的教師忽視了學校的實際情況，一味地模仿并不能發揮出學校的勞動教育的實際效果。

（三）新時代農村小學勞動課程教學課堂化

新時代農村小學勞動課程教學課堂化是新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐實施推廣的根本問題。新時代農村小學勞動課程教學課堂化讓新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐范圍固定在課堂內，這并不能發揮出更大的作用，難以提高小學生在生活中的自理能力。

三、“先做后導”教育模式在農村勞動教育中實踐的優化措施

（一）增加新時代農村小學勞動課程教學的內容方式

增加新時代農村小學勞動課程教學的內容方式是新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的措施優化的最有效的辦法。要求農村小學勞動課程教學設計有更新穎、更具有影響力的教學環節，讓農村小學勞動課程教學的內容方式更為生動有趣，體現新時代的時代特征。

增加新時代農村小學勞動課程教學的內容方式，優化新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的措施要求農村小學勞動課程的教師根據勞動教育精神舉辦諸如“創意系鞋帶”“互聯網大討論”“電子游戲比賽”等勞動環節，幫助學生多進行動手操作，根據學生的動手操作過程進行指引，讓小學生體驗動手勞動的樂趣。

（二）新時代農村小學勞動課程教學因地制宜

優化新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的關鍵在于新時代農村小學勞動課程教學因地制宜。新時代農村小學勞動課程教學因地制宜在于各地的小學在模仿優秀新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式時，需要對學校的具體情況進行分析，分析學校以及周圍的各種經濟、文化、自然條件，充分整合其中有效的信息，針對性地開展新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐。

例如，附近有工廠的農村小學可以組織學生進行工廠參觀。在小學勞動課程的課時內，小學勞動課教師可向學校申請資金，讓小學生一起乘坐大巴去附近的工廠，參觀工廠的模樣，了解工廠內的工作流程，見識工人工作的場景，強化學生的勞動意識。在學生參觀完工廠后，小學勞動課教師可以要求學生用適合自己的方式記錄以下當天的見聞，有益于下一節小學勞動課的復習。

（三）新時代農村小學勞動課程教學生活化

新時代農村小學勞動課程教學生活化是優化新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐根本途徑。這就要求農村小學勞動課程的教師打破教育與生活之間的壁壘，讓學生最終能夠在生活中對某些勞動知識進行靈活運用。

例如，教師在進行新時代農村小學勞動課程教學時，可以讓學生進行系鞋帶，由每個小組推薦出系鞋帶系最好最快的人進行輪流演示。教師可以根據學生在系鞋帶的過程的優點和缺點進行點評，評選出最簡單的系鞋帶方法、最好看的系鞋帶方法等，再讓學生進行學習，教師可巡視進行指導。在課堂的結尾，教師可要求學生回家后自己進行系鞋帶，并拍照錄像發到QQ群里拍照打卡，培養學生的動手勞動的習慣，潛移默化地培養學生的勞動意識。

四、結語

綜上所述，新時代農村小學勞動課程教學中的“先做后導”教育模式實踐的落實和優化需要教師充分重視學生勞動意識和勞動習慣的培養，因地制宜地完成勞動課程教學。