初探小學(xué)語文課外閱讀的有效性策略與方法

□甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 王琳

閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，幫助他們培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)開展的重要任務(wù)。因此，教師不但要抓住課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀，根據(jù)單元主題精心選擇文本素材，借助課內(nèi)閱讀指導(dǎo)閱讀方法，借助課外閱讀加深閱讀體驗，使課內(nèi)外閱讀高度銜接，發(fā)揮相輔相成的作用，最大化實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

課外閱讀是對語文教材的拓展延伸，有利于開闊學(xué)生視野，增加知識儲備，鍛煉閱讀能力，對語文課程教學(xué)大有裨益。但在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀效果并不盡如人意，主要存在以下問題：

（一）學(xué)生缺乏良好閱讀意識與習(xí)慣

小學(xué)生的求知欲旺盛，他們渴望通過課外讀物來獲得有效信息，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，對課外閱讀的定位容易出現(xiàn)偏差。根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況來看，很多學(xué)生都缺少良好的閱讀意識與習(xí)慣，有些學(xué)生會出現(xiàn)無從下手的問題，導(dǎo)致課外閱讀行為相對盲目，缺乏明確目標(biāo)與正確方法，沒有深入思考，學(xué)習(xí)效率大大降低。有些學(xué)生按照個人喜好選擇繪本、童話故事等感興趣的讀物，這些讀物具有一定教育意義，但對語文課程發(fā)揮的輔助作用有限，課內(nèi)外閱讀相脫離，很難形成完整的閱讀體系。有些學(xué)生只注重課外閱讀的數(shù)量，忽略了質(zhì)量，對語言文字的理解停留在表面，未能養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，不利于提高閱讀能力。

（二）未能緊扣單元主題開展課外閱讀

語文課外閱讀應(yīng)是一項有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)語文教材編制以單元為結(jié)構(gòu)，每個單元設(shè)置了特定主題，教師應(yīng)按照單元主題引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外主題閱讀，達(dá)到深化理解文本的目的。但在實際教學(xué)中，有些教師側(cè)重于教材內(nèi)部的主題閱讀，沒有關(guān)注課外拓展延伸，或僅僅利用一些教輔資料進行拓展延伸，使單元主題閱讀局限在教材中，學(xué)生接觸的課外素材少之又少。有些教師拓展了課外讀物，但與單元主題的銜接不緊密，未能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的規(guī)律，導(dǎo)致課內(nèi)外群文主題閱讀成為互相獨立的兩個部分，沒有體現(xiàn)相輔相成的作用，學(xué)生難以建構(gòu)出系統(tǒng)的文本閱讀體系，單元主題閱讀效果大打折扣。

二、小學(xué)語文課外閱讀的策略與方法

新課程改革進程中，小學(xué)語文教材出現(xiàn)明顯變動，每個單元都設(shè)置了單元主題和語文要素，這也決定了基于單元主題開展課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略。教師要立足教材內(nèi)容，重視課外延伸，打造課內(nèi)外銜接的群文主題閱讀模式。

（一）緊扣單元主題，組織課外主題閱讀

小學(xué)語文教學(xué)中要保證有效的課外閱讀效果，必須緊扣單元主題，有目的、有計劃地組織課內(nèi)外主題閱讀，在集中閱讀中實現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。小學(xué)語文教材中，每個單元的文章題材和內(nèi)容不盡相同，但都符合單元主題，教師先要明確單元主題，并能根據(jù)教材內(nèi)容與特點提煉出每篇文章中與主題相關(guān)的線索，從而確定群文閱讀切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展由內(nèi)而外的單元主題閱讀。在教學(xué)方案設(shè)計時，教師要將課外拓展延伸作為教學(xué)設(shè)計的一部分，立足單元主題精心選擇課外閱讀素材，形成群文主題閱讀的基礎(chǔ)。課堂上要先引導(dǎo)學(xué)生對教材文本內(nèi)容全面解讀分析，然后將提前準(zhǔn)備的課外素材融合在課堂中或向?qū)W生做推薦，要求他們利用課余時間自主閱讀，明確閱讀目的，知道課外素材與教材文本之間的聯(lián)系，從課內(nèi)延伸到課外，從課上延伸到課下，讓學(xué)生自主完成一次有意識地課外閱讀活動。

（二）把握語文要素，設(shè)計課外拓展延伸

語文要素是開展課外延伸閱讀的又一個切入點，小學(xué)語文教材中的語文要素包括基礎(chǔ)語文知識、必備語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作、口語訓(xùn)練等內(nèi)容，形成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難分散在不同單元之中。教師應(yīng)抓住語文要素開展課外主題閱讀，有針對性地延伸同類文章，形成“1+X”的群文閱讀模式，加深閱讀的廣度與深度。在教材文本教學(xué)時，教師要結(jié)合本單元語文要素組織學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，掌握有效的語文知識和學(xué)習(xí)方法技巧。同時，在課外閱讀中，教師要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行課外閱讀，使整個課外學(xué)習(xí)活動具有明確方向，學(xué)生可以邊讀邊記，邊讀邊思考，合理運用所學(xué)方法技巧，這樣可以對語文要素掌握得更為透徹，還能鍛煉自主學(xué)習(xí)意識，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）圍繞寫作技巧，開展課外主題閱讀

不同的文章在寫作技巧上各具特色，學(xué)生通過有效閱讀可以學(xué)習(xí)寫作技巧，提高個人語文能力。因此，教師可圍繞文章的寫作技巧進行拓展延伸，組織學(xué)生對比閱讀課內(nèi)文章與課外文章，讓學(xué)生在潛移默化的條件下主動閱讀，通過豐富的實例了解文章寫作技巧，并將技巧內(nèi)化于心。教師可利用文章中對人物、動物、景物的描寫為切入點，組織學(xué)生分析文章的寫作方法、修辭手法等，同時選擇課外文章進行對比分析，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，讓學(xué)生在閱讀拓展中體會這些寫作技巧的好處，感悟作者的情感表達(dá)，汲取有價值的內(nèi)容。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成讀書筆記和讀后感，將文章中的寫作技巧、修辭手法、文筆精華記錄下來，為寫作提供思路與素材，使課外閱讀外化于行，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。

（四）推薦課外素材，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀氛圍

課外閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，除了要保障課外讀物的質(zhì)量與數(shù)量之外，還需要教師發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用，明確學(xué)生課外閱讀的成果和進度，使課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)效果均得到保證。首先，教師要以教材為基礎(chǔ)進行拓展延伸，根據(jù)不同學(xué)段推薦適宜的課外讀物，低段學(xué)生以圖文并茂的繪本、故事為主，中段學(xué)生以簡單的兒童文學(xué)作品為主，高段學(xué)生可選擇有價值的國學(xué)經(jīng)典、神話故事、童話故事、古詩詞等作品，必要時可參考學(xué)生個人意見，滿足學(xué)生的個人興趣愛好，引導(dǎo)他們開展個性化的課外閱讀活動，避免出現(xiàn)盲目閱讀的行為。其次，定期組織主題班會、故事會等活動，創(chuàng)設(shè)課外閱讀氛圍，組織學(xué)生在群文閱讀后進行分享，通過語言交流討論、讀書筆記展示等形式展示學(xué)習(xí)成果，將課外閱讀成果可視化。教師針對最終結(jié)果做出評價，對學(xué)生的主動閱讀行為給予充分肯定，同時解答他們在群文閱讀中存在的問題，通過師生之間、生生之間的交流互動深化課外閱讀成果。

三、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀有效開展應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在積極主動的意識和思維中深入鉆研文本，獲得有效知識，接受情感引導(dǎo)，鍛煉閱讀能力。教師要針對性建立單元主題拓展閱讀模式，組織學(xué)生有目的、有計劃地進行課外閱讀，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備閱讀技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使課內(nèi)外閱讀高效開展，充分實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。