基于“生生互動”探討小學數學課堂教育

吉林省第二實驗學校 薛 瑜

“生生互動式”教學模式是基于學生的學習需求和時代的發展需求衍生出的新穎教育理念，其主要內涵是通過學生之間的互動學習，實現學生的相互交流和共同成長，從而真正“把數學課堂還給學生”，激發學生的數學學習思維。因此，接下來我將深度融合“生生互動”教學理念，展開相關的教學策略總結。

一、互幫互看：營造良好互動氛圍

“生生互動”教學理念強調學生個體之間的團隊協作意識的培養和交流渠道的構建。因此，在初期的“生生互動式”小學數學教學中，教師應注意把握教學的核心，引導學生互相幫助和互相觀看，營造良好的生生互動氛圍。如此不但能夠提升學生的自主交流能力，更能夠幫助學生產生良性競爭意識，鼓勵學生更加奮發圖強地學習數學。

例如，在教授小學數學中“混合運算”這一板塊的內容時，我們教師往往會給學生當堂布置一些混合運算的題目，鼓勵學生嘗試計算，獲得最后的結果。但是在這個過程中，也許有的學生沒有正確掌握計算的技巧，總是得不到正確的計算結果。這時，教師就可以讓學生主動看一看自己同桌的解答過程，在保持課堂紀律的前提下，實現生生的基礎互動。在學生觀看別人的解題過程的同時，教師也可以鼓勵那個被觀看的學生，主動為同學講解自己的解題思路，讓學生互幫互助，實現優勢互補。以此類推，當教學一些理論性的數學知識時，教師也可以鼓勵學生“互看互幫”，為后續的教學奠定基礎。

二、互說互辯：引導學生思維交流

小學階段的數學知識點對于學生來說較為繁雜和抽象，而由于學生數學水平的不同，每個學生對一類數學問題都會有不同的疑惑和想法。因此，教師要充分理解學生的這一心理特征，引導學生在互相表說、互相辯論中實現思維的交流。

例如，在簡單的解方程應用題中，一種題目可能會有許多種不同的解法。這時，教師可以先給予學生一定的解答時間，并在解答完成后，引導學生主動展示自己的解題思路。在這個過程中，不同的學生的解答方式可能不同，教師就可以鼓勵學生說一說自己的解題依據，讓學生學會應用自己的語言向別人表達數學想法，而其他同學也能夠學會傾聽同伴的想法，逐步拓展自己的解題思路。在學生展示和表達時，教師不要急于給出最后的答案，而是要引導學生之間進行解題辯論：他的解題思路是正確的嗎？與自己的有什么不同呢？這樣不但可以讓學生之間看到彼此的優點，更能夠在良好的辯論氛圍中引導學生相互學習，一起研究一類數學問題。

三、互考互評：構建完善互動體系

單方面的解題并不能夠實現新時代下的小學數學教學目標。因此，從這一方面出發，教師應鼓勵學生互相考查、互相評價，只有這樣，才能夠有效激發學生對數學知識的探索熱情，逐步構建完善的“生生互動”教學體系。

例如，在學習“小數”這一章節內容時，教師完成基礎的數學知識教學和訓練以后，可以鼓勵學生將自己想象成教師，給自己的學習伙伴出題目，并相互考查和批改。在學生互考的過程中，教師也要主動參與到其中，幫助學生做一些題目條件上的修飾，讓學生能夠把握小數知識的考查重點。這樣不但能夠激發學生的學習主動性，更能夠增強學生對數學知識的理解。而在學生互相考查完成以后，教師就可以引導學生之間展開相互評價，讓學生學會禮貌地評價彼此，指出同伴學習上的缺點和優點，促進學生之間的相互學習和交流。

教師要結合實際情況，引導學生完成互幫互看、互說互辯、互考互評這三個環節，從而真正地在小學數學課堂中營造良好的學習交流氛圍，將數學課堂交給學生主導，利用“生生互動”教學給課堂注入新的活力，帶給學生全新的學習體驗，促進學生的全面發展。