科藝融合課程：給童年插上智慧的翅膀

趙志宏

科藝融合課程并不是什么高大上的名詞。最初，藝術和科學的出發點是一樣的，藝術是感性的美，科學是理性的美。在兒童的世界里，藝術和科學誰也不可缺席，藝術讓科學更靈動，科學讓藝術更理智。在教育信息化飛速發展的今天，藝術和科學的融合為兒童教育發展注入新鮮的血液，培養了兒童創新、合作、解決問題等關鍵能力，獲得了適應未來學習和生活的必備品格。

一、緣起：從智慧校園到科藝融合課程

早在“智慧校園示范校”創建前夕，鹽城市敬賢路實驗小學就明確了智慧教育的特色教育發展方向。與傳統教育模式相比，智慧教育注重教育教學過程中信息化手段的運用，強調師生信息化背景下核心素養的培養，最終實現師生學習力的全面提升。

2020年，科藝融合課程正式啟動，學校以該項課程為抓手，設立教學目標，豐富教學過程，強調教學成果的智慧化程度，在全校范圍內開啟了智慧教育之路。

二、布局：架構科藝課程的融合之路

科藝融合課程的內涵有三個層次。第一層是將科技與藝術兩門學科進行整合，通過特色課程同時向學生傳授兩門學科的知識。在課程開創之初，學校項目組便明確思路，科藝融合課程不是簡單的“科學+藝術”課程。所謂融合，是在課程中尋找科學與藝術的結合點，通過信息化手段幫助學生尋找、認識、學習相關知識點。

第二層是學生對于學到“知識”的運用。這個“知識”不是簡單的科學或者藝術的傳統知識，而是兩者在課程結合中形成的新智慧化認知。沿著這些“知識”，學生能更好地深入課程系統的下一階段。

第三層是由課程反向對學生提出要求。一項課程開始之初是首先引導學生適應新課程，然后再依據其課程特點對學生提出一系列素養上的要求。從實踐來看，傳統教學中對學生能力的培養不能滿足科藝融合課程的需求。學生普遍存在科學素養不足、美學能力缺乏等問題，這些問題倒逼教師需要在日常教學中更有針對性地啟發、訓練學生。

三、實踐：探索科藝課程的實施路徑

關于科藝融合課程該從何處入手的問題，學校項目組曾有多種設想，其中不乏一擲千金的高大上項目，但都遠離了學生的生活實際，難以為繼。最終，根據學校實際情況選擇了手工建模項目。

（一）貼近生活的課程資源

鹽城是紅色圣地，濕地之都，是全國唯一以“鹽”命名的城市，孩子們生于斯，長于斯，隨處可見的鐵軍文化、濕地文化、海鹽文化為課程的實施提供了得天獨厚的條件。

生態素養是新時代少年的必備，學校一直致力于孩子的生態教育，秉持“分類—回收—創造”的環保理念，將生活中的快遞盒、廢舊報紙、讀物等廢棄物和課程相結合，讓它們在課程當中擔當重要的角色。

（二）科藝融合課程的探索

科藝融合課程以“大主題”為學習形式，橫向鏈接了語文、數學、英語、科學、信息、美術、音樂等多個學科，在課程學習中培養了學生的科學素養、藝術素養、信息素養、生態素養以及創新合作等能力。

主題一：偉大的祖國。

愛國是永恒的主題，立德樹人是教育的根本任務，所以科藝融合課程的第一大主題就是愛國，從理解國家歷史，學做國家標志性建筑入手，培養學生的愛國情懷和民族自豪感。

天安門對于所有中國人來說有著特殊的意義，因此我們首先嘗試用生活中隨處可見的瓦楞紙來等比例還原天安門。在建模過程中，天安門主城、金水橋、升旗臺的數據比例是技術難點。我們上網查閱資料，記錄天安門主建筑的尺寸，找來學校的3D打印機，輸入數據進行等比例還原建模。在模型的指導下，孩子們經過精密的測量、剪裁、拼接，最后成功制作出了天安門。

璀璨的東方明珠是中國經濟發展的見證，有了天安門制作的經驗，孩子們很快對東方明珠進行了等比例還原。可少了燈光的明珠塔總是少一些韻味。怎么樣才能讓我們的建筑亮起來呢？科學老師給孩子們開設了一節專門的電路課。通過組裝燈泡、電路連接、開關裝置等組件，東方明珠塔終于亮起來了。由此可見，信息技術、科學原理是科藝融合課程必不可少的元素。

主題二：美麗的家鄉。

一方水土養一方人，家鄉是每個中國人的根。憑借鹽城的地域優勢，老師帶領學生嘗試從濕地、建筑等方面開展建模活動，根植學生的地域認同感。

鹽城電視臺是鹽城新經濟發展圈的地標，它上寬下窄的建筑特色讓人著迷。因為下部狹窄，安裝主體建筑時多次出現倒塌現象。高聳建筑的穩定性成為一大難題。為了解決這一難題學生在網絡上查找建筑結構穩定性的相關資料，并利用樂高等工具進行多次變量嘗試，他們使用較大厚度的瓦楞紙作為基座來增加重量，建筑的主體部分選用輕薄的紙來制作，之后，測算建筑的重力點，輔以自制的固定內置，鹽城電視臺終于“站”起來了。

在實地考察花街時看見河中有轉動的水風車和搖曳的小船，回想制作的天安門、長城等系列建筑，發現之前的作品都是靜止的。如何讓水車轉動、小船行駛，孩子們請教了科學與數學老師，得到的答案是需要動力裝置和傳輸裝置。孩子們從身邊的玩具、閑置的鐘表中收集出大量的齒輪，經過組裝測試，做出了手控的動力裝置，水車終于運轉起來。孩子們又從游樂場的設計中得到靈感，為小船建立專門的軌道，在小船底部安置軌道運行軸，讓小船動了起來。發現問題、解決問題的能力在一步步探究中得到了鍛煉，這正是我們做課程的初衷。

科藝融合課程的實踐項目，是利用身邊的紙類廢棄物來手工建模“家國”系列作品。按照一名教師帶20名學生進行小組制模式推進，用紙類廢棄物等比例縮小制作國內著名景點建筑和家鄉鹽城的地標性建筑。整個制作過程從無到有，主要分為四個階段：畫圖制作階段、材料收集與整理階段、手工建模階段以及聲光電可視化呈現階段。每個階段都由項目組集中備課、小組教師授課、小組成員分工動手協作、項目組驗收等環節組成。

主題三：我心中的校園。

學校是兒童成長的樂園，是孩子們學習生活的地方，每一個孩子都應該熱愛自己的校園。我們讓孩子丈量學校的每一處，通過平面建設圖紙和無人機航拍的俯視圖，孩子們做出了校園主建筑群。學校的一花一草都是校園文化的一部分，孩子們還使用3D打印筆制作了仿真花草點綴其中。

為了適應孩子個性化發展的需求，我們讓孩子對現有的主樓進行重新布局，自己構想未來教學樓的樣子，動手搭建心中的理想校園。孩子們不僅搭建出了許多造型奇特的教學樓，還積極闡述了他們的建造想法。本次課程嘗試讓學生的審美能力、布局能力、空間建構能力都得到了很好的鍛煉。

學校總結課程實施的經驗，細化已有的課程內容，結合課程內容梳理課程實施中出現的問題及解決問題的過程和方法，再進行校本教材的編寫，形成可借鑒的經驗，并同步建立線上學習資源庫，為后期的課程實施和修正積累資源。

科藝融合課程的重點在于通過融合之處啟發學生的思維、培養學習能力。科技含量高、呈現效果靚的作品，固然具有一定的展示效果，但對于小學階段的學生來說，低門檻、易學習、好上手的項目，更加具有可操作性。

四、影響：由智慧校園走向智慧教育

在科藝融合課程開發和實施的過程中，對學校課程、教師、學生、學習評價都產生了很大的影響。

（一）促進了課程的變革

1.促進課程學習內容的變革。

在課程改革中，首先關注學習內容的無邊界，學習內容不再拘泥于單項課程，而是開發綜合課程體系，從不同的角度為學生能力發展創造條件。學校借助與大豐荷蘭花海共建的物聯網生態花房，開展了以“生活體驗之寫作課程——我是小作家”“具身體驗之數學課程——我是空間規劃師”“情境體驗之繪畫課程——我是小畫家”“生命體驗之科學課程——我是小園丁”“物聯體驗之信息課程——我是小小探究者”為“大主題”的科藝融合體系下的物聯體驗課程。在課程中，學生不僅可以通過App實現遠程監控、灌溉、加溫等操作，還能實時觀察植物神奇的生長過程，并記錄下來，最后，學生還為自己培養的植物畫像。物聯網世界點燃了孩子們探求科學的熱情，提升了學生的審美能力。

2.促進課程實施場所的變革。

除傳統的學習場所外，海鹽博物館、科技館、濕地公園也可以作為學習場所。課程學習的場域不再受限，處處皆可學。

3.促進課程評價方式的變革。

在科藝融合課程實施中，通過信息技術進行多種評價方式的整合，將診斷性評價、過程性評價、終結性評價進行融合。對學生在課程中的表現，如興趣、態度、意志力、搜索信息的能力、解決問題的能力等進行過程性評價；通過收集數據問卷，定期進行線上調研和遠程評價；借助信息技術網絡，對學生核心素養提升的程度運用大數據進行統計分析，形成評價等級。

（二）促進了教師的轉型

“互聯網+”時代的教育，給學生的成長提供了無限可能，同時給教師的專業提出了更多的挑戰，教師理應成為學生學習的合作伙伴和引導者，成為用“互聯網+”教育理念和思維培養新時代的“智慧教師”。

科藝融合課程的實施需要教師具備良好的信息化素養和專業水平。學校制定“智慧教師”的培養模式，在每學期開展“名教師引領課”“骨干教師示范課”“新教師亮相課”“青年教師競技課”“青藍結對同步課”，大力開展信息技術與學科整合課程的課堂教學競賽，并常態化開展線上教學話題研討、信息融合課程專業書籍的閱讀沙龍，進一步培養教師信息化的意識和能力。另外，學校注重開展科藝融合課程開發和實施的培訓，開展科藝融合課程的課堂教學競賽活動、科藝融合課程主題方案設計評選、科藝融合課程開發及實施經驗分享，促進教師由課程的實施走向課程的開發。

（三）促進了兒童的發展

在信息化科藝融合課程的學習中，信息技術不再是輔助的學習手段，而是學生主動學習、主動探究、解決問題、展示交流的主要學習工具。

科藝融合課程的實施促進了學生學習方式的轉變，在“線上線下融合”的體驗式學習中，在實地尋訪、科學實驗、動手實踐等具體的學習中去發現問題、提出問題，跨界融合多學科領域，獲得解決問題的能力。

科藝融合課程只是學校智慧教育的一個落腳點，而并非全部。在未來的智慧教育發展中，需要建設更加開放的學習場域，以信息技術為載體，將課程之間進行跨界融合，提升教師融合課程的開發力，讓每個孩子在課程中遇見更好的自己。