探尋小學語文綜合性學習的路徑和策略

福建省廈門市民立第二小學 黃春玉

隨著新課程改革的到來，語文教學在各個方面都取得了突破，如教學內容日益更新，教學方法更加現代化，教師更加注重培養學生的語文綜合能力、創新性思維和健全的人格。然而，當我們重新審視當前的語文教學時，發現了許多不足之處。如何從學生的個體生活和實際問題出發，提高語文閱讀教學和寫作教學的效率，提高學生的語言表達能力，增強學生的綜合實踐能力，是當前語文教學改革的緊迫任務。

一、小學語文綜合性學習的路徑

（一）以課本為依托激勵性綜合性學習的設計

在語文教學中，主要是以課本為主，經典的文章中蘊含著豐富的綜合性知識，所以，教師應該有開放的意識，在課文中找到可利用的內容進行挖掘，根據這些內容設計綜合性強的教學活動，加深學生對事物的理解。

有些課文中的人和物與學生的時空距離有差距，所以學生不完全理解，甚至在認知上有很大程度的偏差。教師可以以課本為依托，設計相關的綜合性學習，加深對課文的理解。比如：部編版六上第八單元“走進魯迅”，為了讓學生對魯迅有更深入的了解，我設計了“走進魯迅”的綜合性學習活動，并把這次的活動分為“認識魯迅”“走進作品”“別人眼中的魯迅”三大版塊。第一階段“認識魯迅”的活動，學生通過網絡搜集有關魯迅方面的資料，了解魯迅的生平、事跡以及魯迅的精神。在“認識魯迅”的基礎上，閱讀魯迅的作品，體會魯迅筆下的人物形象，最后通過其他作家對魯迅的評價加深對魯迅的了解，從而使魯迅的形象深深印在學生的腦海中。在活動的過程中，學生不僅是認識了魯迅，還提高了搜集處理信息的能力和閱讀理解能力。

學生對比較熟悉的一些內容，當出現在課文中時，往往知之甚少，教師應引導學生認真觀察，做到通過觀察來理解課文中出現的事物和現象，擴展視野，更好地理解課文內容。教師可以加強語言訓練以提高學生的觀察和理解能力。例如：在學習《植物媽媽有辦法》這一課時，植物對于學生可以說并不陌生，但觀察植物怎樣傳播種子，如何一年一年生長、繁殖的卻不多。教師要在課堂上對學生提出明確的要求，引導學生掌握蒲公英、蒼耳、豌豆怎樣傳播種子的，讓學生知道正是因為有了種子的傳播，植物才會一年一年的生長、繁衍，讓綠色鋪滿大地，這樣學生就可以自己學習課文，體會“降落傘”是什么，“乘著風”是什么感覺，和學生一起感受美麗的情境。通過教師的解讀，學生能夠進一步理解課文內容，能夠對大自然現象產生極大的興趣，能夠更加了解動植物的生長過程。除此之外，教師可以組織學生到學校圖書館，查閱相關教學內容，或者開展調查訪問活動，能夠加深學生對教材內容的理解。

（二）聯系家庭生活進行綜合性學習設計

語文學習的渠道不僅限于語文課堂教學中，應該充分發揮家庭教育的影響力，聯系家庭生活。家庭是孩子學習語言的第一場所，父母是孩子的第一任老師。在家庭中通過父母的啟蒙教育，孩子學會了很多知識，小學語文教師可以去了解每個學生家庭的特點，巧妙地設計語文教學。比如：有些孩子的父母是賣衣服的，可以讓學生設計一份服裝廣告，還有一些家長是賣水果的，可以讓學生介紹關于水果的文章等。通過這種方式，學生的學習積極性能夠被調動起來，學生家長也會備加贊許。

除此之外，聯系家庭實際學習語文，有利于語文教學內容的綜合性學習。因為家庭是學生活動的一個重要場所，這一階段發生的一些現象可以引入到學生的學習中來。例如班級中有些學生樂于助人的品質，一開始是從家中父母身上學到的，讓學生通過多說、多講、多寫表達出來，使學生真切地體會到學語文的樂趣。

（三）以生活為源泉進行綜合性學習的設計

在生活中處處充滿了語文，語文學習的渠道也隨處可見，語文教學來源于生活，不僅可以克服傳統語文教學中只停留在知識層面上的不足，還能夠優化教學過程，使新課程改革倡導下的創新精神和實踐能力真正落到實處。當前，小學語文存在教學脫離生活的問題。而實際上語文和生活是緊密聯系在一起的，語文學習的外延就是真實的生活。教師應該充分利用教材文本資源，拓寬語文學習空間，挖掘學生的潛能并激發他們創新意識，使學生能夠清楚地知道語文源于生活，歸于生活，達到生活與語文教學的融合。生活是學生學習的平臺，可以利用這個平臺設計語文綜合性活動，提高學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，識字、閱讀、練習、口語交際都與現實生活息息相關，時刻滲透在學生的學習生活之中，而生活正是學習的源泉，是課堂教學生活的延伸。因此，我們應該培養學生一雙善于發現的眼睛，尋找生活的切入點，并與語文教學相結合，使生活成為學生學習的素材。語文教學就是將教材內容置于現實生活的語境中，作為一個生命體來激發學生強烈的學習欲望，而教學的目的，則要求把學生的內在生活作為必要的主體，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的經驗去感知，從而更好地解讀教材，使他們在生活中獲得獨特的體驗，學會更好地生活，并從學習中獲得知識的動力，使情感得到真正的塑造。

二、小學語文綜合性學習的策略

(一)組織綜合實踐活動，讓學生充分接觸社會生活

綜合實踐活動能夠讓學生充分接觸社會生活。利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，使學生有機會在課堂內外的充分溝通，增加語文教學實踐的機會。社會實踐是一個廣闊的背景，是學習語文的一片天地。走向生活的過程可以通過多種方式實現，比如：在當今社會存在一些用詞不當、語法錯誤、邏輯混亂等語言不規范的現象，社區中的廣告標語一些詞語用諧音代替，而且在報刊、書籍上也屢見不鮮，一些漢語拼音發音不規范，不僅出現在一般人的口頭上，在廣播和電視中也時有所聞。我們可以組織“漢字小衛士”這一活動，讓學生到社區糾正這一現象。這樣，不僅可以使學生掌握一定的語言知識，掌握規范化的文字，養成良好的習慣，也能夠使學生學會一些社交技巧。生活實踐可以通過多種渠道進行，只要留心，就會發現校外教育資源是十分豐富的。

學生從學校到社會，到生活的拓展過程可以通過多種形式來實現，首先，教師幫助學生精心安排自主的活動，如旅游之后寫旅游心得，回到父母身邊，學生一起做課外社會調查、公共活動和其他實踐活動。其次，教師應該組織集體活動，如參觀、與學校攜手開展活動。

（二）多策略運用教材，注重語文綜合性學習的活性

語文教材憑借著語言文字，透露出文中的物、景、事、情、人的美，由此巧妙地喚起人們的美感來。著名教育家烏申斯基說：“一般說來，兒童是依靠形式、 顏色、聲音和感覺來進行思維的。”教師要有意識地創設教育情境，將文本所描述的客觀情境現象生動地展現在學生面前，讓學生欣賞文中富有韻味的語句和段落，讓學生和作者產生共鳴，對事物的認識有一個質的飛躍，進而去體驗，去感知，去深化情感。例如：在學習《找春天》這篇文章時，教師利用談話導入：春天就像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一起去找春天吧!在學生們想象的基礎上，運用多媒體表現出春天一股風吹草動的畫面，幾位同學在公園的湖面上歡呼雀躍伴隨著這如畫般的意境，歌曲的旋律響起，學生一邊表演，一邊唱歌，教師問學生：同學們感受到春天的氣息了嗎？從學生興奮的表情可以看出，學生提高了學習的興趣，他們所體驗到的不僅是枯燥的文字，而是充滿了歡聲笑語的世界，這樣不僅提高學生對文本內容的理解力，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

小學教育必須與理論、技能、實踐相結合，腦力勞動與體力勞動相結合，學校與生活不能脫節。要真正理解教學并不是人生的終極目的，能把所學的東西進行創造性的運用，才是我們的目標，而實踐是實現這一目標的根本途徑，是課堂教學生活的延伸。我們應該多加練習，引導學生走向社會和生活。總之，語文綜合性學習的路徑還有很多，教師只有從思想高度上重視綜合性學習，才能在教學中滲透相關學習內容，不斷從多渠道拓寬學習資源、組織多樣式的活動形式、多渠道進行語用實踐，才能提高教學的質量。