高職院校教職員工科學(xué)精神培養(yǎng)的思考與探索*

廖佚

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

科學(xué)精神是教科研活動的精神動力，弘揚(yáng)科學(xué)精神是新時代高職院校科研育人的使命擔(dān)當(dāng)，國家在印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要實(shí)施方案》等文件后，中科協(xié)又出臺了《科技工作者道德行為自律規(guī)范》，將“科學(xué)精神”定義為“創(chuàng)新、求實(shí)、協(xié)作、奉獻(xiàn)”，這恰恰是高職院校辦學(xué)治校和教職員工思政教育所需要的。新形勢下，如何將科學(xué)精神融入到教職工的思想政治教育中去，推動學(xué)校建設(shè)發(fā)展，助推大家成長成才，已成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)課題。

1 弘揚(yáng)科學(xué)精神的價值釋義

在高職院校中，科學(xué)精神的培育與弘揚(yáng)，其意義在于能點(diǎn)燃教職員工的思想火花，助其繪制出與使命擔(dān)當(dāng)相符合的價值藍(lán)圖，促進(jìn)個體與學(xué)校、社會的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

1.1 堅(jiān)定教職員工的理想信念

“功崇惟志”，擁有遠(yuǎn)大崇高的理想，才會激發(fā)忘我奮斗的干勁，通過努力拼搏，才能最終獲得成功，實(shí)現(xiàn)偉大的目標(biāo)。建國以來，一代代科學(xué)工作者在原本貧瘠的科研土地上，披荊斬棘、辛勤耕耘，對內(nèi)積聚力量、自力更生、研發(fā)創(chuàng)新，對外沖破封鎖，打破科研霸權(quán)圍堵，以一項(xiàng)又一項(xiàng)的創(chuàng)舉，讓科研碩果開遍華夏大地，同時也凝聚成不朽的科研精神。當(dāng)前，廣大高職院校正朝著創(chuàng)建中國特色高水平高職學(xué)校的奮斗目標(biāo)而努力，教職員工是學(xué)校建設(shè)的中堅(jiān)力量，以科研精神夯實(shí)大家的思想基礎(chǔ)，激發(fā)大家的昂揚(yáng)斗志，凝聚團(tuán)結(jié)奮斗的合力，為推動學(xué)校發(fā)展，社會進(jìn)步而持續(xù)前進(jìn)。

1.2 筑牢教職員工的事業(yè)基調(diào)

科學(xué)精神體現(xiàn)了在堅(jiān)持辯證唯物主義的前提下，對世間萬物的探索追求。而教職員工在成長成才過程中，不免遭遇激流險灘、荊棘坎坷。堅(jiān)持科學(xué)精神，能樹立起敢為人先、勇?lián)厝蔚男判呐c勇氣，以問題導(dǎo)向進(jìn)行馳而不息的探索；能樹立起科學(xué)的世界觀與方法論，在日常工作中求實(shí)創(chuàng)新、首創(chuàng)首成；能培養(yǎng)出兼容并包的博大胸懷和團(tuán)結(jié)同心的堅(jiān)強(qiáng)意志，與團(tuán)隊(duì)成員一道協(xié)力攻關(guān)，共同進(jìn)步；能培養(yǎng)出甘當(dāng)紅燭、矢志奉獻(xiàn)的育人情懷，以學(xué)術(shù)造詣啟蒙學(xué)生智慧，以人格魅力滌蕩學(xué)生心靈[1]。

1.3 規(guī)范教職員工的日常行為

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒄J(rèn)真的、質(zhì)樸的，但在多元意識形態(tài)充斥彌漫的當(dāng)下，功利化、拜金主義、世俗化、普世觀等沖擊著校園，影響著師生。因此，在工作生活中，教職員工應(yīng)該向嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心科研、鍥而不舍、勇于探求的前輩先賢學(xué)習(xí)，推崇誠實(shí)客觀、刻苦鉆研、無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神，注重提升素質(zhì)、端正品行，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對業(yè)務(wù)悉心鉆研，對育人嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)；同時，還要加強(qiáng)與大家的協(xié)同合作、互學(xué)互鑒、互助共進(jìn)，努力為學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展增值賦能。

2 科學(xué)精神培育的原則要義

高職院校崗位門類多、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，要進(jìn)行科學(xué)精神的培育，應(yīng)按照橫向普訓(xùn)、縱向深訓(xùn)、定向精訓(xùn)的“三向”原則，開展“三向聯(lián)育”。

2.1 橫向普育普訓(xùn)

以科學(xué)精神的基本內(nèi)涵和時代要求為主要內(nèi)容，從教職員工的崗位責(zé)任與科學(xué)精神的內(nèi)在聯(lián)系入手，組織全體教職員工逐條逐項(xiàng)學(xué)習(xí)理解，并成立專門輔導(dǎo)組進(jìn)行宣講輔導(dǎo)，讓大家在宏觀上對科學(xué)精神進(jìn)行理解把握。在此基礎(chǔ)上，邀請科研院所的專家來校講座，用科研一線的鮮活事例教育教職員工，用科研道路的得失榮辱感染教職員工，用科研成果的現(xiàn)實(shí)意義激勵教職員工，不斷激發(fā)教職員工踐行科學(xué)精神的積極性主動性。同時，把科學(xué)精神教育宣講與社會主義核心價值觀培育結(jié)合起來，與大思政格局構(gòu)建結(jié)合起來，與學(xué)校大抓教書育人、提升核心競爭力結(jié)合起來，圍繞“科學(xué)精神弘揚(yáng)什么”“本職崗位怎么實(shí)踐”等問題，從領(lǐng)導(dǎo)干部到科研骨干到普通教職工，都走上講臺暢所欲言，在思想碰撞中加深對科學(xué)精神的認(rèn)識與理解。

2.2 縱向深育深訓(xùn)

采取“豎狀結(jié)構(gòu)、分層培育”的方式，以任職崗位為主要參考依據(jù)，將干部職工劃分為兼職科研領(lǐng)導(dǎo)干部、機(jī)關(guān)科研干部和基層科研骨干三大類別，自上而下組織科學(xué)精神深育深訓(xùn)。對兼職領(lǐng)導(dǎo)干部著重抓好科學(xué)精神弘揚(yáng)教育，以加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部思想作風(fēng)建設(shè)系列教育活動為依托，將科學(xué)精神學(xué)習(xí)教育納入黨委中心組學(xué)習(xí)，完善內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化責(zé)任意識，促進(jìn)表率作用發(fā)揮；對機(jī)關(guān)科研干部著重抓好科學(xué)精神深化培養(yǎng)，通過“定大課題、開小講座”“看老問題、講新思路”等方式，逐步深化機(jī)關(guān)科研干部的認(rèn)知水平，強(qiáng)化機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門牽頭拉總、集智攻關(guān)的職能作用；對基層科研骨干著重抓好科學(xué)精神的系統(tǒng)灌輸，以教研室、科研所等科研骨干相對集中的單位為重點(diǎn)，明確深育深訓(xùn)的程序、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)，走開交叉任職、崗位輪訓(xùn)的路子，逐步把基層科研骨干的科學(xué)精神培育不斷引向深入。

2.3 定向精育精訓(xùn)

堅(jiān)持打基礎(chǔ)、管長遠(yuǎn)的原則，將科學(xué)精神強(qiáng)育強(qiáng)訓(xùn)與教職員工成長進(jìn)步“捆綁”起來，結(jié)合實(shí)際制定強(qiáng)訓(xùn)強(qiáng)育長遠(yuǎn)規(guī)劃，主要做到“三定”：

首先是定專業(yè)。將廣大教職員工按所學(xué)專業(yè)和工作特點(diǎn)，歸類劃分到學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)，在全面普育深訓(xùn)的基礎(chǔ)上，每個專業(yè)再設(shè)置一套精育精訓(xùn)計(jì)劃，針對特點(diǎn)有側(cè)重地抓好系統(tǒng)教育培訓(xùn)。

其次是定骨干。利用本級考核、執(zhí)行任務(wù)以及參加上級評比等時機(jī)，大力挖掘?qū)I(yè)技術(shù)骨干人才，采取本級訓(xùn)、院校育、任務(wù)練等形式，加強(qiáng)能力鍛造，確保每個專業(yè)都有骨干人才支撐和引路。

第三是定課題。梳理總結(jié)高職院校在縱向課題、橫向課題研究中存在的重難點(diǎn)問題，定期組織廣大教職員工研討交流，在發(fā)現(xiàn)問題中深化認(rèn)識，在解決問題中強(qiáng)化責(zé)任，切實(shí)通過大抓課題研討促進(jìn)科學(xué)精神得到認(rèn)同和弘揚(yáng)。

3 培育弘揚(yáng)科學(xué)精神的路徑探析

科學(xué)精神的培育與弘揚(yáng)，是以點(diǎn)帶面、聚沙成塔的漸進(jìn)過程，必須在日常事務(wù)、重點(diǎn)工作中貫徹推進(jìn)，在廣大教職員工中入腦入心，彰顯其生命力、體現(xiàn)其持久力，才能成為提升綜合實(shí)力的“助推器”。為此，我們要重點(diǎn)抓好以下幾個方面。

⑴ 著眼基礎(chǔ)抓好本級培訓(xùn)。針對高職院校教職員工來源廣泛，成分復(fù)雜，能力素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，采取“圍繞崗位抓認(rèn)證”的模式，加強(qiáng)教職員工的基礎(chǔ)培訓(xùn)。

首先，組織專門力量對各崗位的能力要求進(jìn)行摸底調(diào)研，認(rèn)真細(xì)化、量化各個崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，并把科學(xué)精神的主要內(nèi)容納入能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為基礎(chǔ)培訓(xùn)提供依據(jù)和參考。其次，采取定期分批的方式，區(qū)分崗前、任期兩個方向，對教職員工進(jìn)行相對集中的系統(tǒng)培訓(xùn)，并依托專業(yè)培訓(xùn)和科研講座，有計(jì)劃地組織專業(yè)方向的基礎(chǔ)理論研究授課輔導(dǎo)，不斷提高基礎(chǔ)科研培訓(xùn)的針對性有效性。第三，結(jié)合半年、年終考核，對新進(jìn)教職員工進(jìn)行上崗資格認(rèn)證，采取以老帶新、以精帶拙等方法，重點(diǎn)抓好勉強(qiáng)合格以及不合格人員的科研能力補(bǔ)差培訓(xùn)，逐步打牢各級各類教職員工的能力基礎(chǔ)。

⑵ 突出實(shí)用抓好聯(lián)合培養(yǎng)。著眼產(chǎn)教融合、校企合作的趨勢特點(diǎn)，以高職院校、合作企業(yè)、科研院所“三位一體”，逐步探索聯(lián)合培養(yǎng)教職員工的模式機(jī)制[2]。

一方面，選送學(xué)校教職工骨干到合作企業(yè)、科研院所培訓(xùn)時，明確“一個帶走、兩個帶回”，即：將育人鑄魂、教學(xué)科研中的重難點(diǎn)問題帶走，將解決問題的思路和方法帶回，做到走前有交代、期間有跟蹤、歸校有匯報，通過重難點(diǎn)問題牽引，逐漸把單純的業(yè)務(wù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化到運(yùn)用科學(xué)精神解決矛盾問題上來，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校需求與產(chǎn)教融合無縫連接的基礎(chǔ)上，提高骨干人才的培訓(xùn)起點(diǎn)。

另一方面，利用地方科研院所、合作企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校兼職授課的時機(jī)，選派理論功底扎實(shí)的教職員工跟班學(xué)習(xí)，并設(shè)置對應(yīng)課題進(jìn)行理論攻關(guān)，精進(jìn)對專業(yè)原理的掌握，進(jìn)一步提升依托自身破解問題的能力和水平。同時，在學(xué)校內(nèi)部交叉任職的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃安排兼職科技領(lǐng)導(dǎo)干部、專業(yè)技術(shù)骨干到合作企業(yè)、科研院所交流任職，把骨干人才放到科研一線鍛煉培養(yǎng)，讓教職員工在崗位實(shí)踐中感悟科學(xué)精神、磨礪科學(xué)精神。

⑶ 注重實(shí)效抓好任務(wù)錘煉。針對高職院校教學(xué)任務(wù)重、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)多、招生就業(yè)數(shù)量大、立德樹人要求嚴(yán)等實(shí)際，充分依托學(xué)校的重要工作和重大任務(wù)，堅(jiān)持在實(shí)踐中摔打鍛煉教職員工。

在任務(wù)展開前，圍繞要情充分開展預(yù)想預(yù)測，抓好“實(shí)案化”推演，同時，針對可能出現(xiàn)的情況，認(rèn)真組織專攻精練。在任務(wù)實(shí)施過程中，為每名教職員工劃分“責(zé)任田”，按照“學(xué)校指導(dǎo)、自主動手、互助共進(jìn)”的思路，鼓勵教職員工勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、積極作為，在實(shí)際操作中感受壓力、強(qiáng)化責(zé)任、錘煉作風(fēng)。在任務(wù)完成后，針對工作情況，認(rèn)真進(jìn)行理論與實(shí)踐的總結(jié)梳理，形成各型各類的資料庫，為教書育人工作的順利開展提供良好的積累。

⑷ 優(yōu)化績效抓好綜合考評。堅(jiān)持把完善考評制度、科學(xué)實(shí)施考評作為推動教職員工科學(xué)精神建設(shè)深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊抓不放，強(qiáng)勢推進(jìn)。

首先，根據(jù)各崗位特點(diǎn)，圍繞科學(xué)精神的本質(zhì)特征和內(nèi)容，認(rèn)真研究細(xì)化各級各類教職員工考評標(biāo)準(zhǔn)，建立以績效為重點(diǎn)、德才兼?zhèn)涞木唧w評價標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)實(shí)施考評奠定基礎(chǔ)。其次，采取群眾、二級院系、機(jī)關(guān)職能部門聯(lián)合把關(guān)的方式，對教職員工進(jìn)行綜合考評，做到“三重三輕”，即：重群眾意見輕臨時表現(xiàn)、重工作實(shí)績輕資歷年限、重業(yè)務(wù)能力輕論文成果，下大力改變“論年限、排資歷”等現(xiàn)象，切實(shí)使教職員工的職務(wù)職稱評任與實(shí)績掛鉤。同時，更加注重“德”的考評，把科學(xué)精神作為考評的關(guān)鍵指標(biāo)，對于嚴(yán)重違背科學(xué)精神的教職員工一律評定為“不稱職”；對于立足本職真抓實(shí)干的教職員工，區(qū)分崗位性質(zhì)，在政策上給予傾斜，在培訓(xùn)上加大力度，促進(jìn)各專業(yè)、各崗位協(xié)調(diào)發(fā)展。

⑸ 明確規(guī)范抓好多重激勵。注重資源整合，優(yōu)化激勵手段，積極排憂解難，切實(shí)通過多種渠道宣揚(yáng)科學(xué)精神，倡導(dǎo)科技練兵，引導(dǎo)各級各類教職員工自覺提高科學(xué)精神素養(yǎng)。

首先，結(jié)合“不忘初心、牢記使命”常態(tài)化長效化建設(shè)，組織教職員工對照科學(xué)精神規(guī)范，開展“大學(xué)習(xí)、大討論、大檢查”活動，讓大家在明確規(guī)范、看清差距中增強(qiáng)踐行科學(xué)精神的內(nèi)在動力；其次，注重發(fā)揮機(jī)關(guān)監(jiān)管、群眾監(jiān)督的作用，采取在學(xué)校機(jī)關(guān)設(shè)置舉報箱，在業(yè)務(wù)部門建立業(yè)績檔案，在辦公局域網(wǎng)設(shè)置投訴專欄等方式，對教職員工評優(yōu)評先、推薦獎勵等進(jìn)行全程監(jiān)控，確保公平、公正、公開。第三，加大對教職員工的幫困解難力度，及時掌握教職員工個人、家庭面臨的困難問題，安排領(lǐng)導(dǎo)掛鉤專人負(fù)責(zé)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)幫助協(xié)調(diào)處理，積極消除或緩解教職員工后顧之憂，為人才成長營造良好環(huán)境。