課程思政在農林院校《基因組學》中的探索與思考

李海燕

（安徽農業大學生命科學學院 安徽，合肥 230036）

《基因組學》課程的德育目標是要培養新時代中國特色社會主義的開拓者，中國特色社會主義共同理想的實踐者，中華民族偉大復興“中國夢”奮進者。基因組學課程作為農林院校生物科學，生物技術和應用生物等專業學生知識體系的重要組成部分，課程思政的思考和探索也是必不可少的。

1 基因組學課程思政的目標與內涵

基因組學課程思政不是簡單的基因組學加思想政治課，它是在不改變基因組學專業課屬性的同時，講授思政內容，傳遞思政思想，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。在課程思政教學過程中，使學生充分認識和了解基因組學的學科形成和發展歷史，以及前輩學者在推動科學進步中的光榮事跡，尤其是中國學者的貢獻[1]。科學技術是推動人類進步的動力，絕不是威脅人類安全的生物武器，讓學生明辨專業知識應用的禁忌，提升未來科研工作者的職業道德修養。

2 目前高校基因組學“課程思政”面臨的主要問題

“課程思政”的提出和實施的時間尚短，各個高校各個學科目前還處于探索階段，成熟的“課程思政”路線還未形成。目前農林高校基因組學“課程思政”面臨的主要問題包括：教師“課程思政”內容缺乏；課程內容和“課程思政”結合不夠；對于如何從教學內容自然地過度到“課程思政”較為困惑；課程教學中生硬地摻入“課程思政”使得學生接收起來較為困難，教學效果不理想。

3 高校基因組學“課程思政”實施的主要措施

3.1 學校整體把握“課程思政”工作的推進和進展

“課程思政”絕對不是某一個老師，一個課程組的事情，學校應該在高層次上對整個學校“課程思政”工作進行把握。具體包括：（1）定期安排“思政”講座，向教師們傳達和講解國家重要決策和政策，尤其事關教育，教育工作者和學生的相關會議精神，為教師們提供“課程思政”素材；（2）定期邀請相關專家開展針對某個課程的“課程思政”講座，探討本課程“課程思政”發展的最優方式；（3）對于學校“課程思政”優秀案例進行宣傳，組織觀摩學習，加強教師們之間的交流合作；（4）組織教師對外交流學習，跟外校的優秀“課程思政”團隊進行對接。

3.2 提升教師的專業素養，激發學生學習動力

教師隊伍的專業素質是課程思政的關鍵。教師不僅要具有寬廣的國際發展視野和學科進展視野、還要熟知教材內容，將學科知識、前沿科研動態、學生發展進行有機結合，要做到常講常新，尋找“思政融入課程”的最佳模式，讓“課程思政”在高校教學中常態化。同時，教師要定期進行學習交流，真正的讓“課程思政”寫入大綱，融入教案，進入課堂。

3.3 尋找基因組學課程思政的具體實例

3.3.1 回顧國內外基因組學相關的著名生物學家，培養學生不斷探索和創新的科學精神 在基因組學的發展歷程中，很多科學家都經歷了不斷失敗最終走向成功的曲折之路。基因組序列測序和組裝是基因組學教學中非常重要的一章。在這一章中，以sanger測序法為代表的第一代測序方法是本章節教學重點和難點。1975年Frederick Sanger發明出一種稱為鏈終止法（chain termination method）的技術來測定DNA序列，這種方法也稱“雙脫氧鏈終止法”（Dideoxy termination method）或是“sanger測序法”。兩年之后，他利用此技術成功測出Φ-X174噬菌體（PhageΦ-X174）的基因組序列。這項研究使得Frederick Sanger在繼1958年獲得諾貝爾化學獎后再次獲得1980年的諾貝爾化學獎。其實在當時的工作環境下，對DNA測序實際上是一件操作十分苦難的工作。Sanger經歷了無數次的拆解，測試以及氨基酸的拼合，最終他成功了，然而這項工作他竟堅持了10年之久。科研的道路是艱辛的，是孤獨的，是曲折的，只有不懈努力和堅持不懈才能獲得最后的勝利。

3.3.2 講述中國科學家在基因組學方面做出的重大貢獻，激發學生的愛國熱情和求知欲望 基因組學是在人類基因組計劃實施之后迎來了飛速的發展。對于人類來說，全基因組測序的價值是極大的，它蘊含了所有基因和生命特征之間的內在關聯性，當然這也意味著更大的數據解讀和更高的技術挑戰。1990年~1998年，人類基因組計劃在美國啟動和實施。1999年中國正式加入人類基因組計劃,承擔人類3號染色體短臂上約3000萬個堿基對的測序任務。這項工作占整個基因組的1%,也讓中國成為參與這一研究計劃的唯一發展中國家。據悉，在參與這一計劃的六個國家中，雖然參與時間最晚，但中國的基因組測序能力已經超過法國和德國，名列第四。

繼人類基因組計劃完成之后，我國的基因組測序工作也逐步走向了快速發展的階段，取得了很多令世界矚目的科研成就。2013我國科學家完成對花生的全球首次全基因組測序,相關成果發表在《美國科學院院刊》（PNAS）[3]。安徽農業大學茶樹生物學與資源利用國家重點實驗室聯合深圳華大基因和中國科學院國家基因研究中心（上海）等相關研究團隊，破解了中國種茶樹的全基因組信息[2]，相關成果于2018年4月21日在線發表于《美國科學院院刊》（PNAS）[4]。中國種茶樹基因組密碼的成功破譯，標志著我國茶樹生物學基礎研究取得重大突破。

3.3.3 講授國內外有悖于道德倫理和人類安全的科研案例，起到提示和警醒的作用 講述有悖于道德倫理和生物安全的案例，對學生起到良好的負面教育作用。基因編輯是一種新興的，能精準的對生物體基因組特定目標基因進行修飾的一種基因工程技術。2018年11月26日，南方科技大學副教授賀建奎宣布一對名為露露和娜娜的基因編輯嬰兒于11月在中國健康誕生，由于這對雙胞胎的一個基因（CCR5）經過修改，她們出生后即能天然抵抗艾滋病病毒HIV。這一消息傳出后，隨即激起社會的軒然大波，同時也震動了世界。該行為嚴重違背倫理道德和科研誠信，嚴重違反了國家相關規定，在國內外造成惡劣影響。在授課過程中，教師要介紹事件原委，并教育學生在做科學研究的同時加強科學道德自律，強化自我管束，在探索和創新活動中必須遵守相應的倫理道德準則和法律法規。強調針對科學技術發展中出現的新情況、新挑戰，科技界要深入思考，認真研究，加強教育，完善相關行業規范和倫理指南，以保證科技界從事負責任的研究。

3.4 課程思政方式多樣化提高教學效果

提倡“課程思政”并不代表一味地追求“課程思政”，而忽略了教學方式的改革和嘗新。教師還要結合學生特點和課程內容，選擇課堂教學的多樣化形式。翻轉課堂，課堂討論，閱讀文獻，讓學生來講解課程內容的具體應用實例，提高學生課程參與度，加深學生影響，大大地提高學生學習熱情。基因組學是繼人類基因組計劃完成后，各種生物技術發展下催生的一門實踐性很強的學科。教師將具體的科研工作在課堂上面進行講解有利于學生消化課本知識，做到實踐和理論的融會貫通。

3.5 課程思政評價體系的提升和優化

為了適應“課程思政”的變化，教學考核和評價體系也應隨之發生改變。課程考核方式不再只拘泥于考試，應該結合學生課題講座，課程小論文，課程發表等各種多樣化的形式對學生進行考核。同時對學生的反饋進行及時地跟蹤和記錄，對學生提出的問題進行及時地改進，從而不斷地提升課程教學的效果。授課老師間要定期進行溝通交流，探索課堂教學，課程思政和課程評價的最優組合。

4 課程展望

新形勢下，課堂教學承擔著前所未有的重大思政任務，是育德育人中的一個重要環節。目前課程思政提出和實施的時間尚短，各個高校的各門學科都處于探索階段，課程思政的實施方法和路徑以及課程思政的評價方式尚不成熟，基因組學“課程思政”亦是如此。基因組學課堂教學中“課程思政”發展的空間還很大，可用的思政素材很多。基因組學課堂中融入課程思政元素，不僅不會削減專業知識內容，反而可以激發學生自主學習熱情和動力，使學生在學習的同時受到政治熏陶。