淺析高中政治教學(xué)中的“千絲萬縷”

山東省青島市第三十九中學(xué) 付立國

高中政治較初中政治而言綜合性和聯(lián)系性增強(qiáng)，難度大幅提升，這意味著對高中生的邏輯思維能力以及記憶能力等要求亦有所提高。加之人教版高中教材必修一便是難度較大的“經(jīng)濟(jì)生活”部分，學(xué)生難免會(huì)對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。高中政治知識(shí)系統(tǒng)固然龐雜，但勝在有序，教師可充分利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立起高效政治課堂。以下，我將從思維導(dǎo)圖、物物聯(lián)系以及物我聯(lián)系這三個(gè)角度來探尋高中政治學(xué)習(xí)中的“千絲萬縷”。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。所謂政治學(xué)科的思維導(dǎo)圖，便是把每一本政治教材、每一單元、每一課甚至每一小節(jié)中知識(shí)點(diǎn)所存在的千絲萬縷的聯(lián)系進(jìn)行梳理，從而形成一個(gè)有機(jī)高效的知識(shí)系統(tǒng)。課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段都可以充分利用到思維導(dǎo)圖。此部分以“神奇的貨幣”一課為例。

進(jìn)行政治教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)對本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出本課的重難點(diǎn)，并畫出思維導(dǎo)圖。于正式上課前，教師將自己制作的思維導(dǎo)圖展示在黑板或電子白板上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞提示進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，教師在上“神奇的貨幣”這一課時(shí)，設(shè)置如下兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師：“同學(xué)們，觀察課文標(biāo)題，你認(rèn)為這一課會(huì)講述哪些內(nèi)容或要點(diǎn)呢？”學(xué)生可能回答：“貨幣的形成過程以及貨幣的作用。”進(jìn)一步教師則引出要點(diǎn)圖，然后要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)圖（如下圖），五分鐘內(nèi)完成課文預(yù)習(xí)，并將重點(diǎn)內(nèi)容勾畫出來。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.識(shí)記理解商品、一般等價(jià)物、貨幣和紙幣的概念。

2.理解貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。

3.分析理解貨幣產(chǎn)生的一般過程及其原因、意義。

4.了解常用的信用工具的用途。

5.保持人民幣幣值穩(wěn)定的意義。

待預(yù)習(xí)完畢后，教師要求學(xué)生用關(guān)鍵詞在課本空白處畫一個(gè)簡略的思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，教師在黑板上畫思維導(dǎo)圖。完畢后教師可鼓勵(lì)學(xué)生完善自己或者教師的思維導(dǎo)圖。

由此可見，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)厘清思路，從而使學(xué)生不至于在課文預(yù)習(xí)完畢后對于課文的基本內(nèi)容以及重難點(diǎn)依舊一頭霧水。

（二）課中學(xué)習(xí)

在學(xué)生已經(jīng)按照如上圖所示思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的任務(wù)則是以一種更加準(zhǔn)確、細(xì)致的方式為學(xué)生講解與補(bǔ)充知識(shí)。在這一過程中，教師同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師對課本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)講解，并同時(shí)設(shè)計(jì)以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

師：“請同學(xué)們概括第一框‘揭開貨幣的神秘面紗’主要講述了哪些知識(shí)點(diǎn)。”

生：“四個(gè)概念、一個(gè)本質(zhì)、一個(gè)職能、一個(gè)原因以及一個(gè)意義。”

師：“這一框的中心關(guān)鍵詞是？”

生：“貨幣。”

師：“那么在涉及四個(gè)概念部分時(shí)，關(guān)鍵詞又是哪一個(gè)呢？思維導(dǎo)圖應(yīng)該如何繪制？”

生：“‘概念’，由‘概念’分別指向‘商品’、‘一般等價(jià)物’、‘貨幣’和‘紙幣’。”

師：“好的，接下來便請同學(xué)們在這一框標(biāo)題后面畫一幅思維導(dǎo)圖，需要注意，這一小幅思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)比課堂預(yù)習(xí)時(shí)畫的那幅更為細(xì)致，但無須寫出具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。”第二框知識(shí)點(diǎn)梳理同上。

這樣一來，帶領(lǐng)學(xué)生對每一框的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加細(xì)致的梳理后，便能加深對知識(shí)的理解與記憶，在以后復(fù)習(xí)的過程中也能更加迅速地搜尋與記憶本課知識(shí)點(diǎn)。

課后總結(jié)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要步驟，這一過程更加注重把所有知識(shí)點(diǎn)從課本中提取出來并對其進(jìn)行詳細(xì)化整理。

例如，在本堂課完畢后，教師布置如下作業(yè)：請同學(xué)們自行準(zhǔn)備一個(gè)筆記本專門用于繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，本次作業(yè)就是在筆記本上繪制“神奇的貨幣”這一課的詳細(xì)知識(shí)導(dǎo)圖，要求如下：（1）包含本課所有知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞；（2）具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容也需要補(bǔ)充在關(guān)鍵詞后面；（3）重要字眼用非黑色筆勾畫出來。學(xué)生一邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，一邊默寫詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)。

由此，思維導(dǎo)圖筆記本有利于幫助學(xué)生簡化教材內(nèi)容，只抓住關(guān)鍵部分。學(xué)生只需要這個(gè)筆記本而無須一遍遍翻看內(nèi)容繁多的教材，便能在考試前迅速瀏覽完所有考點(diǎn)。

三、物物聯(lián)系

事物存在普遍聯(lián)系。高中政治教學(xué)中的物物聯(lián)系可概括為兩種：一種是理論與材料之間的聯(lián)系，另一種則是理論與材料運(yùn)用之間的聯(lián)系。前者的價(jià)值在于透過材料抓住本質(zhì)，后者的價(jià)值則在于通過世界觀來指導(dǎo)方法論，用于解決實(shí)際問題。此部分以“唯物辯證法的聯(lián)系觀”一課為例。

（一）理解原理——透過現(xiàn)象看本質(zhì)

理論與材料的關(guān)系即何種材料體現(xiàn)何種理論。只有把抽象的理論知識(shí)與具體案例結(jié)合起來，學(xué)生才能更為深刻地理解理論的含意。

例如，在學(xué)習(xí)“聯(lián)系的普遍性”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可如此引課：“有這樣一種觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)六個(gè)人就有認(rèn)識(shí)全世界的可能。這是為什么呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槿伺c人之間有各種各樣的聯(lián)系，可以通過一個(gè)人認(rèn)識(shí)另一個(gè)人。”教師再舉一例：“那為何四川地區(qū)的人們愛吃辣？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗拇ǖ貐^(qū)氣候潮濕，人們吃辣是為了祛除濕氣。”進(jìn)而教師便以此二者的共同點(diǎn)引出其本質(zhì)——聯(lián)系具有普遍性。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自行舉出能夠證明“聯(lián)系具有普遍性”的例子，以此融入學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的自身體會(huì)。

所以，通過舉例＋提問的方式引課能夠迅速吸引學(xué)生注意力，并增強(qiáng)課堂趣味性。

（二）運(yùn)用原理——指導(dǎo)實(shí)踐促成功

學(xué)是為了用，用是更重要的學(xué)。在完成對原理及其方法論的學(xué)習(xí)之后，便進(jìn)入下一個(gè)重要環(huán)節(jié)——運(yùn)用原理解決問題。運(yùn)用類題型不論是在客觀題中還是在主觀題中都占有較大比例，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力成為高中政治教學(xué)的重難點(diǎn)。

1.鞏固基礎(chǔ)。運(yùn)用原理的前提是能夠準(zhǔn)確理解與記憶原理及其方法論。故而教師應(yīng)當(dāng)通過檢查背誦以及默寫等方式監(jiān)督學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，但背誦與默寫的方式可有所創(chuàng)新。

例如，在進(jìn)行“唯物辯證法的聯(lián)系觀”這一課的知識(shí)點(diǎn)默寫時(shí)，教師可如此設(shè)置問題：“請寫出‘離開了人的身體手就不能算是人的一部分’這一觀點(diǎn)所體現(xiàn)的世界觀。”又例如：“如何解決‘短板效應(yīng)’問題？請同學(xué)們寫出相關(guān)方法論。”

由此，學(xué)生便能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)將原理運(yùn)用到生活中、運(yùn)用到具體問題中去，從而在一定程度上提高政治學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。

2.對號(hào)入座。由于高中政治知識(shí)的原理眾多，且聯(lián)系性極強(qiáng)，同一個(gè)問題可用多個(gè)原理及其方法論解決，故而出題人往往會(huì)限定一個(gè)答題范圍。但仍有許多學(xué)生存在審題不認(rèn)真或者記憶模糊的情況，因此，教師可通過在教學(xué)中故意犯政治學(xué)科原理知識(shí)型錯(cuò)誤的方式來警醒學(xué)生，從減少學(xué)生因粗心大意或知識(shí)掌握不牢固等原因造成的出錯(cuò)，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)，規(guī)范答題。

但教學(xué)活動(dòng)中，“犯錯(cuò)”后教師的分析這部分內(nèi)容很重要，不僅幫學(xué)生敲了個(gè)警鐘，且從另一個(gè)角度分析問題從而避免再犯同樣的錯(cuò)誤，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

四、物我聯(lián)系

政治教學(xué)中的物我聯(lián)系則主要指通過政治教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。教師應(yīng)當(dāng)充分利用政治學(xué)科所具備的育人功能，通過情境教學(xué)、情感滲透等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

以“我國公民的政治參與”一課為例。教師設(shè)疑：“讓老師看看班上有多少同學(xué)已經(jīng)滿十八周歲了呀？”此時(shí)可能有部分學(xué)生舉手。教師于是繼續(xù)說：“恭喜你們，已經(jīng)享有選舉權(quán)與被選舉權(quán)。如果你擁有選舉權(quán)，你會(huì)選擇什么樣的人來擔(dān)任人大代表呢？你心中是否已經(jīng)有一個(gè)合適人選呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“我會(huì)給廉潔奉公、兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、熱愛祖國……的人投票。”此處只需學(xué)生回答出正能量的答案，教師便可對其進(jìn)行鼓勵(lì)。由是，學(xué)生便在潛移默化中將自身與教材知識(shí)聯(lián)系起來，并逐漸形成勤懇工作、遵紀(jì)守法等優(yōu)良品格。

總而言之，厘清高中政治知識(shí)中千絲萬縷的聯(lián)系對完成政治教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。只有結(jié)合政治學(xué)科的特點(diǎn)，并為之制訂高效可行的教學(xué)計(jì)劃，方能為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)錦上添花。