現代教育視角下高二英語閱讀教學研究

福建省泉州市第十六中學 孫燕瓊

現代教育強調培養學生的英語能力，既包括語言的素養與意識，又包括思維與學習能力，前者是學習的必要輸入，后者則是對學習內容的融會貫通，二者不可少其一。這體現在高中的英語閱讀教學中，就意味著對學生的要求既包含字詞的積累儲備、語法的理解應用，還包括對文章的分析理解能力和答題策略的掌握。

一、高中英語閱讀教學的意義

閱讀是英語學科學習的重中之重，它同時體現著學生字詞句的理論知識把握程度，以及答題的經驗與技巧的運用能力。高中英語閱讀教學立足于培養學生的學科核心素養，有利于鍛煉學生分析與整合信息的能力，幫助學生掌握正確的學習方法與節奏，為學生打通思路，實現英語學科的綜合能力提升。

二、高中英語閱讀教學面臨的問題

（一）運用解題技巧的能力不足

在實際教學中，會發現很多學生不能合理地運用解題技巧，往往呈現出兩極化的解題風格。

一類學生缺乏答題技巧與經驗，做閱讀題時，習慣性地逐詞逐句閱讀和翻譯，追求對整篇文章內容含意的完全理解。這樣的閱讀方式會浪費大量的時間，在選擇正確選項的時候也會由于頭腦中得到的信息過多，無法準確地記清楚原文當中出現過的信息，所以也就無法在第一時間排除無關的選項。而且一篇閱讀里會存在大量生詞和復雜的長難句，導致學生在閱讀過程中難以正確把握文章的含意。長期以往，學生不僅學習沒有成效，閱讀題正確率提不上去，還學得枯燥艱難，進而對英語學習產生厭惡和抵觸情緒。

另一類學生在做閱讀題時讀完題干馬上到對應的內容前后尋找與選項有重合詞的內容，對文章毫無理解與分析就盲選出所謂“符合原文”的答案，這其實也是對技巧掌握得不到位的體現。當學生通過做題技巧選出答案之后，往往不會再次深入地對照原文，這種濫用技巧的解題方式對于文章的行文布局、句子的內在邏輯并沒有深入地理解。比如，一個長難句在句子當中發生了轉折，選項中的重復詞出現在原文句子當中的轉折之前，這個時候就需要學生通過深入閱讀文章中句子發生轉折前后的內容，進而來理解和判斷轉折之后的重點內容，而對于轉折之前的內容應當略讀。學生如果一看到原文中有和選項重復的詞便選擇，就會落入出題人所挖的陷阱之中，大大地降低了學生做閱讀理解題目的正確率，導致失分慘重。

（二）詞匯量匱乏，遇見生詞就“蒙了”

生詞恐怕是學生在閱讀題中最苦惱的問題。英語學科的學習是語言的學習，一門語言的學習是需要字詞的積累來做支撐的，一篇文章由句段搭建，句段又由無數單詞構成。詞義尚且不明確，又談何理解文章呢？很多學生詞匯積累量嚴重不足，閱讀文章時自然時時卡殼，對文章的理解七零八碎，解題更是如墜五里霧中，暈頭暈腦了。

三、高中英語閱讀教學的策略

（一）建立宏觀視角，重視語篇分析

語言的學習離不開單詞和語法的學習，但語言的掌握也絕不能止于單詞和語法的學習。獨立的單詞和語法是無法構建出“語言”的，只有回歸到文段、篇章中，單詞和語法才能獲得生命力與活力。對于篇章的分析能力教學不僅僅要在習題課上進行，還要貫穿于日常化的教學活動之中，在英語課文的講解過程中就可以滲透宏觀語篇分析的教學。

比如，高二英語教材的Unit18 Lesson 1 的課文What is Beauty當中，教師就可以帶領學生分析整篇課文的篇章布局結構。在文章的開頭，作者首先提出了自己的中心論點“beauty is in the eye of the beholder”，接著重點圍繞著這個中心論點以多個分論點的形式一一論述，并在最后一段得出了自己的結論。整篇文章的結構比較清晰明確地呈現出總—分—總的布局，引導學生思考在閱讀的過程中，總結性的句子應當重點精讀，轉折部分的句子也是精讀之處，而具體的舉例子、背景敘述、轉折之前的部分可以適當地略讀，這樣在遇到英語閱讀題的過程中，也可以有效地提高學生的閱讀效率，并且學會在應該重點精讀的句子當中尋找問題的答案。

學生要想真正學好英語，對篇章的分析理解能力是不可或缺的。教師應當重視對學生長篇閱讀能力的培養，閱讀的過程中能夠調動學生的詞匯、語法等基礎內容的深度認知以及活用能力、搜尋確定和梳理整合信息的能力、語言應用能力、宏觀與細節的統籌能力等，對學生的綜合能力有著很強的鍛煉作用。因此，教師講題絕不能只講題干、選項，而將經過每位出卷人精心挑選的、富含綜合知識的閱讀材料略之棄之，錯失英語教學中良好的材料。

（二）分析詞根詞性，克服生詞恐懼

一方面，學生要提高對詞匯積累的重視程度，養成記單詞的習慣，爭取掌握考綱內的詞匯，確保掌握常用詞匯，學有余力則進行一些考綱外高級詞匯的積累，為英語學習錦上添花。比如說，當教師在講解單詞case的時候，不僅要讓學生掌握case這個單詞的含義，更加重要的是讓學生掌握和case有關的一些短語，從而幫助學生在做題的時候更好地運用單詞。

例如，in case (that)的含義是“假如、如果發生、以防”，在句子中可以用作連詞。同時，要應當要求學生理解和掌握in no case、in that case、in case of、in any case、in one's case 的不同用法，從而幫助學生在做題的時候可以靈活辨別不同的含義。

另一方面，學生要建立起對詞匯的深度認識。只要學生詞匯量達到一般水平，即便積累仍不夠豐富，在解題時其實也能以技巧化解一部分生詞壓力。英語單詞盡管存在一詞多義的情況，但大多數情況下——至少在高考形式下的命題當中，其含義都是具有關聯性的，只是因詞性的不同而進行一定的轉換而已。而且英語單詞中很重要的一個概念是詞根，同根即同源，當一些單詞擁有同樣的詞根，那么在詞義上也將出現一些共通性。這些技巧掌握到位了，學生在做閱讀題時就能有效減少“一籌莫展”的情況出現。

因此，教師在教學過程中一方面應當將記單詞的重要性傳達給學生，敦促學生對考綱詞匯尤其是常見的考綱詞匯加強掌握。另一方面，應當注重對單詞和詞根的講解，培養學生分析詞性詞義的意識與能力，積累一些常見詞根詞綴的含義，幫助學生打破詞匯量的藩籬。

例如，在進行閱讀分析中遇到與常見詞相同的詞根，教師務必及時在課堂上提出來，幫助學生建立聯想的習慣，也積累一些常見的詞根含義，如“dis-”“in-”和“im-”這幾個前綴通常表達否定的含義，如果在閱讀時發現某個生詞是由認識的形容詞加上三者其一的前綴，那么我們基本上就可以確定生詞的詞義是與原詞相反的，比如，correct（正確的）與incorrect（不正確的），balance（平衡的）與imbalance（不平衡的）。

（三）優化策略教學，避免做無用功

閱讀文章是有技巧的，很多學生也有這個意識，但在實際運用時顯得不夠游刃有余。教師在進行習題講解時應當注意講解的方式和路徑，不能為了擴充學生的詞匯或是增加學生語法的理解程度，而一味地帶著學生分析整篇文章，這不符合學生考場解題的邏輯順序，可能會導致學生進入解題的誤區，養成不當的解題思路。教師應當加強對解題技巧的運用教學，創設教學情境，讓學生切實感受解題的方式方法，從而真正掌握，能夠獨立熟練運用。

例如，教師在講解一道閱讀題時，可以按高效的解題順序帶著學生逐步走過，如何讀題干，如何確認關鍵詞，如何在文章中定位關鍵信息并篩選正確選項，為學生明確一條清晰的路徑。在解題過程的講解完成之后，教師再將文章中的一些長難句進行仔細剖析，帶著學生分析語法，記錄生詞。這樣既不影響學生的解題思路，還能增加課外的積累練習，二者涇渭分明，并行不悖。

語言的學習講究長期的培養和適應，一些應試技巧也許能夠起到速成的效果，但要想真正提升學生的能力、穩定地提高分數，這絕不是單純的技巧能夠支撐起來的。因此，無論是理論的學習還是技巧的傳授，歸根結底還是要落實到對學生能力的培養和訓練上來。只要教師能夠確立起正確的教學理念，重視學生的能力體驗，幫助學生樹立良好的學習習慣與意識，持之以恒地堅持訓練，同時不斷地進行經驗總結、體會領悟以及歸因分析，學生英語閱讀的綜合能力與素養一定能夠有所提高。