“讀”“悟”“思”三招探析文言文教學

山東省東營市東營區第三中學 尹興華

加強中華優秀傳統文化教育，是培育社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的要求。教材中的文言文在內容與形式上都體現了中華優秀傳統文化的印記，是弘揚中華優秀傳統文化的絕佳材料。因此，在文言文的教學中，教師要切準目標定位，注重學生的“學”，以學定教，采用多方式、多途徑提升學生文言文學習水平。

一、以讀為主，在讀中感受文言文的特點

讀是語文教學的永恒旋律，在文言文教學中尤其如此，學生們讀得不夠自然對文言文的理解較淺，只有讀得多了，學生們理解起來才輕松，在文言文教學中，教師可采取教師范讀和學生多樣朗讀的形式來落實讀的目標，以促進學生文言文學習質量的提升。

（一）注重教師范讀

對于初學文言文的學生來說，會覺得文言文的語言晦澀難懂，朗讀興致不高，基于此，教師可以通過聲情并茂的朗讀來激發學生學習文言文的興趣，增強學生的學習自信，在抑揚頓挫的朗誦中感受到文言文的獨特魅力。

如在教學統編語文三年級上冊《司馬光》一課的時候，作為學生小學階段接觸到的第一篇文言文，學生們對文言文的朗讀特點還難以把握，在這一課的課后練習中特意提出了“跟著老師讀課文，注意詞句間的停頓”的朗讀要求，因此，在這一課的教學中教師就可以采取先范讀課文，讓學生對如何朗讀這篇文言文可以有一個整體的感受，然后讓學生跟著教師一句一句地朗讀課文，在學生跟著老師讀熟課文的基礎上，再讓學生試著自己朗讀課文，這樣由扶到放，可以有效提升學生的朗讀能力。

（二）注重多樣朗讀

朗讀課文要讓學生在朗讀的過程中有所發現、有所提升，這就需要教師能夠優化讀的形式，以使學生始終保持濃厚的朗讀興趣。因此，在學習文言文的時候教師要能夠以多種形式的讀來讓學生感受到文言文的學習趣味。

如在統編語文六年級上冊《書戴嵩畫牛》這篇文言文的教學中，教師就可以先范讀，再讓學生自由讀，在學生讀熟的基礎上，教師再讓學生們同桌兩個一個讀旁白，一個讀牧童的話。再如在《兩小兒辯日》這篇文言文中，根據課文特點，教師可以讓學生以辯讀的形式學習課文，這樣引領學生朗讀文言文，學生們學習興致高，學習效果好。除此之外，教師還可以引讀、配樂讀等形式來激發學生的朗讀興趣，讓學生在多樣朗讀的過程中熟讀成誦，達到對課文內容深刻理解的目的。

二、讀中領悟，在讀中感受文言文的語言特點

文言文作為我國傳統文化的精髓，在小學階段的教學中，教師要能夠揣摩編者意圖，采取深入淺出、舉重若輕的方式來幫助學生理解語義，從而使學生對文言文文字所承載的意義有基本的了解，使我國的傳統文化得到弘揚與發展。

（一）適當發掘文言文的文字意義

由于古今文化的差異，文言文中許多字詞與白話文的意義理解差別很大，在文言文教學中，教師要能夠根據文本中的字詞特點，對學生進行適當的教學，以使學生對文言文的語言特點有基本的了解與認識。

如在統編語文三年級下冊《守株待兔》一課中，“兔走觸株，折頸而死”這句話中的“走”在今義中是“走路，行走”等，可在文言文中這里的“走”指的是“跑”的意思。再如在四年級語文上冊《王戎不取道旁李》一課中“諸兒競走取之”這句話中的“走”指的也是“跑”的意思。在文言文教學中，對于這些古今義差別明顯的字詞教師要能夠對學生進行適當教學，把握好字詞理解的度，既不要教得過深，又不要置之不理，要注重對學生文言文語義的適當滲透，以使學生對文言文的語言特點有基本的了解與認識。

（二）借助猜讀領悟文言文的意思

猜測是一種能力，也是學習文言文字詞的一種基本方法，它可以激發學生學習興趣，發展學生思維，還可以使學生在猜測中產生智慧，感受到文言文閱讀的魅力。

如在教學統編語文四年級下冊《囊螢夜讀》這篇文言文的時候，在“囊螢夜讀”的理解上，教師就可以讓學生結合課文中的插圖來猜讀。借助插圖，學生們可以看到一個袋子里裝滿著螢火蟲，螢火蟲發出的光照亮了屋子，一個人在就著用袋子裝著螢火蟲發出的光在讀書，這樣讓學生借助畫面進行猜讀，教學靈活不死板，更易于學生所理解與接受。再如在五年級語文下冊《自相矛盾》一課中，“譽之曰”中的“譽”和“不可同世而立”中的“立”字的意思，教師可以讓學生結合課文插圖和文本上下文猜一猜，然后出示正確的意思給學生看，這樣的學習形式對學生來說新鮮、有趣、好玩，學習文言文的興趣會更加濃厚，促進學生文言文學習質量的提升。

三、發展思維，提升學生的語文核心素養

語文教學要注重學生思維的發展，以此來推動學生語文核心素養的形成。在文言文教學中，教師要能夠依托文本來發展學生的語言與思維，以提升學生的語文核心素養。

（一）以問題來激發學生思維

在文言文教學中，教師要能夠根據文本內容的特點，提出恰當的問題來激活學生的思維，以提升學生的思考能力。如在教統編語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的時候，在學生熟讀課文的基礎上，教師就可以讓學生說說“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者”這句話的意思。要想讓學生真正理解這句話，教師還要讓學生結合上下文來談談自己的理解，這樣，學生的思維在聯系上下文思考的過程中得到了發展與提升。

（二）以語言訓練來發展學生思維

語言與思維有著密不可分的關系，在文言文教學中，依據文本內容的特點，教師可以補白、改編、創編等形式來活化學生對文言文的理解認識，發展學生思維，提升學生的語言表達能力。如統編語文六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課，課后練習中要求學生用自己的話講講這個故事，由于這是一篇文言文，要想讓學生用自己的話把故事講下來，就需要學生真正理解課文中的每句話，再按照自己的語言表達習慣進行講述。另外，根據故事中的內容，教師還可以讓學生以杜處士的立場說說自己聽到牧童的話以后會說些什么，以畫家戴嵩的立場說說聽到牧童的話以后會想些什么、說些什么，這樣可以激發學生的想象力，促進學生語言表達能力的提升。

四、傳承文化，在潛移默化與開放多元中對學生進行教育

學習文言文的目的是讓學生對文言文的語言范式有基本的了解，并能夠從文言文的閱讀中受到優秀文化的熏陶，提升學生的個人文化素養。

(一)在潛移默化中使學生受到教育

統編小學語文教材中編排的文言文好多都是有關學習的好例子，對于這些優秀傳統文化教師不要采取說教的形式，也不要讓學生死板地去參照學習，而要注重傳統文化精神在學生心中的無形滲透，要使學生能夠在潛移默化中受到教育。如《司馬光》一課中司馬光遇事愛動腦筋想辦法的精神值得學生學習。《王戎不取道旁李》一課中王戎善于觀察，并能夠就觀察所得得出結論，體現出了處處留心皆學問的精神，還有《學弈》這篇文言文中表現出的專心致志、樂于探究的求學態度，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》中表現出的熱愛讀書的精神等，都會在學生幼小的心靈中扎下我國優秀傳統的影子，教學這些文言文的時候，教師要能夠結合課文對學生進行傳統文化精髓的滲透與熏陶，以使學生能夠在潛移默化中受到教育，提升自己的個人素養。

（二）在開放與多元解讀中使學生受到教育

在文言文教學中，傳承民族文化應是一個自覺的活動，這個傳承不應是全盤的，而是有選擇的，因此，在文言文教學中，教師要能夠以開放和多元的視角引領學生學習文言文，以使學生在審視選擇之后自然地傳承民族文化，提升學生的文化素養。如在教學統編語文四年級下冊《鐵杵成針》一課時，這篇文章想要告訴人們的是只要堅持不懈，就算是鐵杵也能磨成針。在這篇課文的教學中，教師要能夠以多元和開放的思想來讓學生談談自己的理解認識，從而使學生明白課文所要表達的是一種精神，只要具有這種精神，做什么事情都能夠取得成功。

綜上所述，在文言文教學中，教師要能夠從朗讀、領悟、思考和傳承民族文化等方面對學生進行教學，以促進學生對文言文語言特質的理解認識，傳承民族文化，提升學生的語文素養。