探尋語文課內(nèi)課外閱讀教學的對接點

福建省周寧縣實驗小學 魏曉英

閱讀分為課內(nèi)和課外兩方面，教師要將課內(nèi)課外閱讀進行多重對接，依托課內(nèi)教材選擇課外閱讀素材、借助課內(nèi)鑒賞延伸課外閱讀范圍、根據(jù)課內(nèi)要求做好課外閱讀筆記、借鑒課內(nèi)學法展示課外閱讀成果，從而為學生帶來全新學習體驗，在提升其閱讀能力的同時，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、依托課內(nèi)教材選擇課外閱讀素材，拓展閱讀資源

教材內(nèi)容是閱讀教學的主陣地，但教師在開展閱讀教學時，不要拘泥于教材，可以為學生準備一些課外閱讀素材，指導學生進行對接性閱讀學習，這樣，不僅能夠增加課堂教學的容量，還能夠培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和習慣。課外閱讀資源浩如煙海，教師可以在素材收集方面做出必要的指導，讓學生參與到課外閱讀材料的收集整合行動中，確保課內(nèi)課外閱讀對接的順利實現(xiàn)。學生在收集課外閱讀素材時，因為缺少必要的鑒別能力，在具體操作中存在一些困難，教師對此需要有客觀認識，從素材收集環(huán)節(jié)展開方法傳授，確保課外閱讀順利展開。

小學教材中的文本內(nèi)容，在課外都可以找到眾多輔助性閱讀素材。如教學六年級語文上冊《草原》，教師先與學生一起閱讀文本內(nèi)容，對文本中的語言做重點研究，對作者情感展開深入探究，自然建立閱讀認知基礎。在整理課外閱讀素材時，教師要求學生利用教輔材料，或者是互聯(lián)網(wǎng)，收集關于草原的名篇，或者是古詩詞中的草原等內(nèi)容來閱讀，讓學生感受草原風光，形成課內(nèi)課外閱讀認知的有效對接。如教師可以為學生推薦《草原之韻》《我到了草原》《敕勒歌》等內(nèi)容，并布設一些閱讀任務，與學生展開互動性閱讀探究，以提升閱讀學習品質(zhì)。課外閱讀素材極為豐富，教師針對學生閱讀基礎實際做出推介，其適合性更強，對學生形成的學習輔助也會更強。

二、借助課內(nèi)鑒賞延伸課外閱讀范圍，整合閱讀方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在語文的課內(nèi)閱讀教學中，語言鑒賞是核心教學內(nèi)容，但小學生語言鑒賞方法不多，對鑒賞存在狹隘認知，教師要注意做好方法引導，讓學生從典詞、佳句、段落、構思、情感、主旨等角度展開深入思考，自然對接課外相關內(nèi)容，形成語言鑒賞認知基礎。培養(yǎng)學生獨立的鑒賞能力，這是閱讀教學的核心目標追求。教師不僅要幫助學生尋找鑒賞切入點，還要在鑒賞操作程序方面進行對接探索。

在進行課內(nèi)學習語言鑒賞時，教師要注意學習方法的傳授，先精選鑒賞內(nèi)容，然后給出方法借鑒，要求學生自覺展開鑒賞操作。如《夏天里的成長》，教師要求學生選擇典型語言，并給出鑒賞指導：找出經(jīng)典描寫語言中的典詞、佳句、修辭，或者是對語言色彩、寫作方法、結構特點等方面做深入探究，都可能找到鑒賞的操作起點。學生根據(jù)教師指導，展開對應操作。如找到這樣一句：“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚；一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦。”學生根據(jù)教師指導進行鑒賞：這句話采用了反復對比的方法進行表達，寫出夏天成長的迅速，表達作者對自然的熱愛之情。教師對學生鑒賞情況進行點評，并要求學生運用這些方法，對課外內(nèi)容進行相同操作。學生開始收集閱讀課外內(nèi)容，找到一些適合的內(nèi)容進行鑒賞操作，自然形成學科認知基礎。

教師為學生推介語言鑒賞方法，給學生提供更多學習觸動，從學生鑒賞情況可以看出，教師教學引導是卓有成效的，學生都能夠建立語言鑒賞操作體系，對一些經(jīng)典語言進行對應分析解讀。課內(nèi)課外對接性語言鑒賞操作，對學生學習形成更多啟迪。如果教師能夠給學生布設更多課外閱讀鑒賞的任務，其助學作用會更為豐富。

三、根據(jù)課內(nèi)要求做好課外閱讀筆記，豐富閱讀積累

閱讀教學有其自身規(guī)律和特點，教師在引導學生展開閱讀學習時，需要建立完整的認知體系，將培養(yǎng)學生良好閱讀習慣作為重要教學目標。在課內(nèi)課外閱讀對接環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學生自覺收集相關閱讀材料，還要對課外閱讀內(nèi)容進行整合處理，引導學生寫閱讀筆記，讓學生寫讀后感，這是最常規(guī)的也是最有效的要求。小學生有課外閱讀的訴求，但缺少科學處理課外閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗和方法，教師適時推出閱讀筆記，能夠促使學生自覺養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好習慣。閱讀筆記沒有固定格式，教師要做好方法指導。

學生展開文本閱讀時，其閱讀感知是極為豐富的，教師要引導學生將這些感知體驗寫下來。讀后感、讀書筆記是最為常見的閱讀記錄形式。在教《故宮博物院》時，教師利用故宮建筑平面圖展開閱讀引導，要求學生根據(jù)游覽的路線進行梳理閱讀，對故宮建筑有了整體認識。在閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。教師要求學生選擇故宮的一座建筑進行口頭介紹，說出建筑的突出特點。學生根據(jù)教師引導逐漸進入閱讀環(huán)節(jié)，為豐富學生閱讀感知，教師要求學生課外閱讀關涉故宮的文章，或者觀看故宮的影視作品，并寫下讀后感或者觀后感，準備參與展示活動。關涉故宮的影視劇非常多，學生在課外收集過程中，對故宮有了更深刻的了解。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生都能夠主動進行誦讀，課堂成為故宮發(fā)布會，其信息量很大，給學生提供難得的學習契機。

教師引導學生閱讀文本，介紹故宮的建筑特點，培養(yǎng)學生讀說應用意識。特別是課外閱讀推介中，要求學生以讀后感和觀后感形式呈現(xiàn)閱讀成果，將課外閱讀視野延伸到更遠。學生平時不是很關注影視劇內(nèi)容，學習過《故宮博物院》后，會對故宮相關的內(nèi)容有更強敏感性，通過讀后感形成閱讀認知會更為深刻。課外閱讀有讀書筆記、讀后感做支持，對小學生來說是全新體驗，因為平時很少有這樣的經(jīng)歷，自然會感覺比較新鮮，如何讓學生堅持下去，這是教師需要重要考慮的問題。

四、借鑒課內(nèi)學法展示課外閱讀成果，增強閱讀體驗

課內(nèi)閱讀教學有展示環(huán)節(jié)，教師要求學生展開集體交流、網(wǎng)絡展示、互動評價等活動，都能夠達到展示閱讀成果、共享閱讀經(jīng)驗的目的。學生在閱讀學習過程中，其閱讀認知會迅速成長，教師正確引導和評價，都能夠給學生帶來更多學習動力。在課堂閱讀教學過程中，教師會要求學生展示誦讀、主題發(fā)言、讀寫展示、課堂討論、角色演繹等，這些活動都能夠給學生帶來全新學習體驗。在課外閱讀成果展示中，教師不妨要求以書面作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，如果教師能夠借助網(wǎng)絡展開信息發(fā)布和共享，助學效果也會更好。

學生在課堂展示中，主要是讀、說寫等形式，而網(wǎng)絡展示打破距離界限，交流更為直接和快捷，學生自然更為青睞。在教《只有一個地球》這篇課文時，教師先要求學生對文本內(nèi)容進行梳理閱讀，對文本折射的道理進行集體研討，然后延伸閱讀話題，要求學生借助多種渠道收集課外關于環(huán)保內(nèi)容的文本，在自主閱讀中形成個性認知，以“環(huán)保有我”為主題展開演講，并制作成演講視頻，提交到班級網(wǎng)絡交互平臺上，以便讓更多同學和家長都能夠看到、聽到。任務布設后，立刻引發(fā)學生熱議，很多學生都沒有這樣的學習經(jīng)歷，因此需要教師在學法操作上做出指導，同時，也要給學生更多精神方面的鼓勵。學生進入課外閱讀和視頻制作程序之中。班級網(wǎng)絡交互平臺不斷有學生演說視頻傳來，教師親自參與網(wǎng)絡交互評價活動，要求學生充分評價擇優(yōu)推選，網(wǎng)絡交流氣氛活躍起來。

一個課外演講視頻制作任務的推出，給學生帶來全新閱讀體驗，課內(nèi)課外閱讀結合更為密切，學生在對接中形成的學習體驗更為豐實。學生對網(wǎng)絡交互活動有特殊參與興趣，自主制作演講視頻也有一定難度，教師給予更多學法支持和幫助，引導學生家長進行協(xié)助操作，都給學生帶來一定的激勵。從學生制作視頻的具體表現(xiàn)可以看出，視頻制作是比較成功的，給課內(nèi)課外閱讀對接創(chuàng)造良好條件，給學生閱讀學習帶來更多直觀體驗。教師抓住學生學習心理展開對應設計，促使學生自然展開閱讀對接操作，其實踐應用價值是顯而易見的。

課內(nèi)課外閱讀的全面對接，能夠為閱讀教學帶來更多成長點，作為語文教師，需要有整合意識，在閱讀材料收集、語言鑒賞訓練、閱讀筆記組織、閱讀成果展示等環(huán)節(jié)，為學生提供更多學法支持和幫助，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀思維。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，小學生閱讀積累比較淺薄，亟待課外閱讀進行彌補，因此需要教師展開針對性設計，調(diào)動學生的興趣，循序漸進地增加閱讀積累，進而形成嶄新的教學對接點，讓學生在融合性思考中形成閱讀認知能力。