初中班級實施“軟管理”的策略探索

山東省寧陽縣第十二中學 許麗麗 宋 帥

軟管理是當代世界管理創新的新趨勢。軟管理的概念最早是從反對嚴格按照規章制度管理的非人性特征的角度提出的。軟管理相對于傳統管理方法而言，更加注重人力中的智力組成部分，將軟管理理念運用到班級管理工作中中，就是要注重發揮學生的智慧，調動學生的力量來助力教師進行班級管理。因此，班主任要充分發揮班級軟管理的優勢，塑造民主管理環境、建立民主管理機制，為學生的價值取向、品質意識、心理認知等發展提供良好的前提保障。在具體的班級管理實踐中，班級管理者要充分了解學生的身心發展水平，創新實踐活動形式，精心設計實踐活動內容，在班級內形成自我約束合力，驅動學生自身發展，提升班級管理品質。

一、創新民主管理，創建“軟管理”基礎

班主任要重視學生的個性發展，立足個性發展的基礎之上，尋找學生群體的共性。民主管理在實施過程中會出現各類各樣的問題，導致學生參與率不高。班主任針對班級民主管理中所出現的問題，及時做好調整，升級班級民主管理機制，營造全新的班級管理氛圍。

（一）升級民主管理機制

班級管理的主體是學生，班主任要實施智慧的班級管理方案，必須充分了解學生的生活、學習和心理需求，發動學生群體參與班級日常事務管理，讓管理方案更好地為學生群體服務。班級管理者要尊重學生群體的意見，發動學生積極參與班級制度制定、班級活動策劃、班級管理方案實施等工作，進一步體現班級民主管理細則。

班級管理者要有意識地預見民主管理過程中可能會出現的問題，創新民主管理模式，讓學生在班級民主管理中樹立主人翁意識，提高班級民主管理效力。如針對零食問題，班級管理者要認真傾聽學生的想法，班主任可綜合學生意見，組織班內辯論活動，依據辯論和投票結果，選擇折中的管理實施方案，學生可以將零食帶入校園中，但是不能在教室拆食，不能在校園內亂扔零食垃圾，學生間相互監督，由學生管理，對違反者進行相應的處理。學生能夠接受這樣的管理方案，并且全員參與方案的制訂與實施過程，體現了班級民主管理機制的創新發展歷程。

（二）優化民主管理環境

優化班級民主管理環境，意在營造更適合班級發展的管理氛圍。班主任作為班級工作的領導者，可以借助現代信息手段，豐富班級管理的內容形式。班主任積極調動學生和家長的參與，建立平等友好的師生關系和家校關系。

班主任借助現代信息調查手段，了解學生發展需求，和學生建立新型、友好的師生關系，廣泛征詢學生的意見，創設更加民主的管理氛圍。班主任可發動學生家長參與班級事務的日常管理，成立班級家委會，及時了解學生的生活學習動向，接收家長關于班級管理的建議，邀請學生家長參與班級決策，如學生做了好人好事，學生在考試中取得了進步等，班主任與家委會共同制定學生的獎勵措施，激勵全體學生向這些學生學習。學生和家長參與班級管理決策，有助于營造廣泛的民主氛圍，為班級管理提供新的助力，優化班級民主管理環境。

二、啟動文化管理，豐富“軟管理”形式

學生價值觀念的培養，離不開文化生活的參與。班主任要從學生的思想意識入手，培養學生正確的價值觀，塑造學生優良的道德品質，啟動班級文化管理模式，創設民主環境。

（一）核心價值觀念培養

班主任要有意識地培養學生社會主義核心價值觀，在日常管理工作中凸顯文明、自由、平等、和諧等核心內容。學生需要接受社會核心價值觀的信息，在頭腦中對這些信息進行整理，在具體管理執行中逐漸完善社會主義核心價值觀認知。班主任要正確認識學生建立認知的過程，為學生提供良好的認知氛圍。

為進一步落實學生的發展需要，踐行社會主義核心價值觀，班主任精心設計活動內容，讓學生針對“損人利己”“損己利人”等活動命題展開辯論活動。中學生已經具有獨立思想，具備獨立思考問題的能力，班主任考慮學生的學情特點，精心設計活動命題，發動學生積極探尋辯論觀點，并完成相關信息的收集工作，討論和辯題相關的社會事件，讓學生在具體事件中得到啟發。教師對學生所舉的具體事件進行及時點撥，大力宣揚正能量，讓學生在學習中完善自我認知，豐富社會主義核心價值觀的教育內涵。

（二）思想品質意識塑造

班主任要精心設計活動內容，讓學生在活動中受到精神啟發。班主任要讓學生接受到中華優秀傳統文化的熏陶，讓學生在活動中塑造自身的思想品質意識，為班級常態管理提供動力支持和規范引導。

學習是一個的過程，班主任要選擇易于學生接受的方式造學生的思想品質。中學生活相對小學生活而言，緊張而枯燥，因此，教師可以利用中華傳統節日，深入挖掘傳統節日的文化內涵，潛移默化地對學生進行道德品質的培養。如端午節，除了引導學生了解端午節習俗，參與包粽子、縫香袋等實踐活動之外，重點還應開展“走進屈原”活動，通過了解偉大詩人屈原的故事，來贊頌他報國無門、以身殉國的偉大品格。讓學生在實踐活動中接受文化熏陶，鍛造思想品質意識。

三、升級活動管理，提升“軟管理”品質

班級管理離不開實踐活動，班主任精心選擇活動內容，創新實踐活動形式，豐富學生的實踐活動體驗，讓學生在班級的實踐活動中有所收獲，達到廣泛的教育意義，提升班級“軟管理”品質。

（一）豐富實踐活動的內容

班級實踐活動具有多種表現樣式，班主任要從班級學生的實際情況出發，創新班級活動形式，為學生挑選有意義的實踐活動內容，增強學生學習生活的趣味性，增強班級凝聚力。學校每個學期都會為學生定時安排一些活動，如拔河比賽、越野比賽、征文比賽、書法比賽、孝星評選等活動，班級也會有序地組織一些實踐活動，如辯論活動、結對幫扶活動、調查活動等，班主任要根據學生的實際情況，合理設計活動內容。

班級開展孝星評選的實踐活動，孝星評選活動是比較具有教育意味的課外實踐活動。班主任首先要對學生在家表現情況進行調查了解，選取較為典型的“孝行”事例，讓學生通過對“孝行”事例的分析，反思自己在家的日常表現情況，從中得到具體的行為改變措施。學生在班主任的啟迪下，對自己的在家表現情況進行整體評價，從自我評價中重獲“孝行”認知。參加評選的學生分享自身的“孝行”事跡，學生都能夠認真進行觀聽，從中得到傳統孝文化的熏陶。班主任組織孝星評選活動，有助于學生繼承和弘揚中華傳統美德，讓學生在正面事跡的學習中領會榜樣的示范作用，進而受到潛移默化的影響，能夠自覺地轉化為行動。

(二)創新實踐活動的形式

班主任要正確認識創新實踐活動的必要性，深入調查研究活動方案的可行性，利用現代信息資源收集活動信息，創新班級實踐活動表現形式，豐富實踐活動內容。教師在設計班級實踐內容時，要著重關注學生群體的個性體驗，充分聽取學生的實踐活動建議，讓學生在班級實踐活動中逐步提高自我認知水平，提升班級“軟管理”品質。

班主任要深入考察班級實情，在原有的活動內容基礎上創新活動形式。在班級公共物品管理方面，班主任要針對管理方案進行實際調整，將班級公共物品管理的權力下放到學生個人，讓學生履行班級公共物品管理的責任，具體到多媒體教具管理、班級公共圖書管理、衛生工具管理、教室門窗管理等。班主任將班級公共物品管理權力下放，安排專人負責，讓責任落實到個人，相關的監督責任也落實到個人，班級公共物品得到長期有效的監管。班主任在實際的管理活動中，將公共物品管理進行細節化處理，創新了內容活動形式，提升了班級管理品質。

實施班級“軟管理”策略時，班主任要正視自身的主導地位，關注學生的主體地位。初中學生對“軟管理”概念尚不具備完全認知，班主任需要在實踐活動中引導學生，幫助學生樹立班級管理意識，升級管理策略，讓學生參與到民主管理的過程中來，增強學生的班級責任心和集體榮譽感。班主任有意識地貫徹班級“軟管理策略”，為學生的綜合發展提供成長動力。