只為一首歌
——《去年的樹》教學實錄

江蘇省南通市教育科學研究院 王愛華（江蘇省特級教師）

《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的代表作。這篇童話的故事情節并不復雜，但故事的敘述頗有電影蒙太奇的色彩，它在場景的轉換中凸顯事件的曲折與波瀾，讓故事情節展開的過程有一種移步換形的畫面感。故事由小鳥的飛、問、思作為線索貫穿全文，讓讀者有一種如臨其境、如聞其聲、如見其人的感覺。這篇童話的語言淺顯而簡潔，但情感深沉而濃郁——小鳥于悵然若失的哀怨中交織著無奈的悲涼……故事始終牽動著讀者的心弦，喚起讀者更多的想象與聯想。作品蘊含著深刻的哲理，它不僅屬于孩子，也屬于成人。這樣的文本怎么教？本文則對《去年的樹》教學進行了實錄，以供教師們借鑒。

一、引讀揭題，進入情境

師：這節課我們學習一篇童話故事，故事的題目是——

生：去年的樹。

（師板書課題）

師：這篇課文寫的是一只鳥和一棵樹的故事，一只鳥和一棵樹它們是——

生：好朋友。

師：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢——

生：天天聽著鳥兒唱。

二、自讀文本，完成導圖，厘清故事情節

師：冬天來了，鳥兒到很遠的地方去。春天又來了，鳥兒回來了，尋找好朋友樹。請同學們拿出作業紙來，跟著鳥兒去千里千尋，去看一看這只鳥兒到了哪些地方、它找了誰、那棵樹結果怎樣。你可以橫著寫，也可以豎著寫，開始吧！（出示活動一）

活動一：千里千尋。鳥兒為了尋找好朋友樹，都到了哪里？找了誰？結果怎樣？

師：同學們摘錄的時候要注意課文中的生字哦。

師：老師也做了梳理，和老師梳理差不多的請舉手。

師：有和我不一樣的嗎？誰來說一說？

生：我看到樹被砍倒了。

生：鳥兒找到了樹根做成的火柴。

生：我在燈火中感受到了樹的存在。

三、品詞析句，反復朗讀，體會尋找之堅定

（一）感受千尋的歷程

師：剛才我們跟著鳥兒一起去尋找大樹的蹤影，這一路走來，鳥兒找得怎么樣？

生：我覺得鳥兒很不容易。

生：鳥兒很艱辛。

師：讓我們一起跟著鳥兒去尋找樹，讀讀課文，讀懂鳥兒的心路歷程。（出示活動二）

活動二：讀懂心路歷程。分角色朗讀課文6～16自然段，注意讀出鳥兒心情的變化。提示：鳥兒、樹根、大門、小姑娘各一人。旁白齊讀。

（師生分角色合作讀）

師：同學們評價一下自己讀得怎么樣？要想讀出鳥兒的心路歷程，就要讀好課文中的這些句子，它們集中描寫了鳥兒，仔細讀讀這些句子。（出示內容）

可是，發生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。鳥兒……

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）問樹根。

鳥兒向山谷里飛去。她一邊飛，一邊……

她（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒向村子里飛去。她一邊飛，一邊……

鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

（二）讀出逗號中的疑惑

師：這些句子集中描寫了鳥兒的語言，我們要讀好。先來看看寫鳥兒看到的情景，誰來讀？（指名讀）

師：鳥兒看的時候是什么樣子的呢？

生：很疑惑。

師：請你疑惑地來讀讀。（指名讀）

師：鳥兒表現出很大的疑惑，誰再來讀讀？（指名讀）

師：這位同學在“樹”字的后面做了停頓。他為什么這么停頓呢？你們見過一個字表示一個句子的嗎？

生：見過。他這樣停頓，仿佛讓我們看到了鳥睜大了眼睛在四處尋找著樹的蹤影，很焦急的樣子。

師：“樹，不見了”，注意從這個逗號中把鳥兒尋找樹的樣子和它滿滿的疑惑讀出來。

（指導讀好句子“可是發生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那兒”）

（三）讀出留白中的情態

師：同學們，鳥兒在一路追問樹根、門和小女孩兒的時候，心情、動作、表情是什么樣子？又是怎樣的語氣呢？

生：我覺得它問的時候滿懷希望。

師：你來讀讀這個句子。（指名讀）

師：它會怎樣問樹根呢？

生：滿懷希望，覺得樹還在。

師：把掌聲送給他。

生：我覺得讀了很疑惑，今年樹就只剩下樹根了。

師：你來讀讀看。（指名讀）

師：這個時候還是疑惑，還有嗎？

生：我覺得它很焦急的。

師：你讀出來。（指名讀）

師：怎么讀出焦急呢？體會體會，再試試。（指名讀）

師：是啊，聽出了焦急。從疑惑變成了焦急，到最后又變成了？

師：失望地問小女孩。（指名讀）

師：自己的好朋友不見了，變成了火柴，除了有失望，還有什么呢？

生：還很悲傷。

師：請你來悲傷地讀讀。（指名讀）

（四）讀出不同稱呼的情變

師：特別傷心。鳥兒疑惑、焦急，最后非常傷心，我們讀鳥兒的話體會到了它的心情。我們再看看這兒，鳥兒詢問的時候，樹的稱呼也發生了變化，你又體會到了什么？

生：它第一次問樹根的時候，沒有那么焦急。第二次問的時候，變成好朋友樹，體現了鳥兒有點焦急了。最后一棵好好的樹變成了一根根火柴，我覺得這棵樹很悲慘。

師：小鳥內心覺得怎樣？

生：它覺得沒有希望找到好朋友。

生：看不到樹，哪怕再看一眼火柴也是好的。

師：隨著事物發展的變化，人物心情的變化，稱呼也在變化。

（五）讀出人物的豐富內心

師：鳥兒向山谷飛去，向村子里飛去。它一邊飛，一邊想些什么呢？（出示活動三）

活動三：說出心里話。默讀17～18自然段，走進鳥兒的內心世界，說說鳥兒在想什么？

生：祈求我的好朋友不要遭遇到什么不測。

生：擔心樹的遭遇。

生：為什么好好的樹被砍掉了？

師：你們在讀的時候有沒有產生一些回憶？小鳥邊飛邊擔憂樹，小鳥還會回憶什么呢？

生：樹快回來，以前我們生活在一起很美好。

師：鳥兒向山谷里飛去時，一邊飛一邊可能不停地回憶，回憶他們在一起的美好時光。

（出示句子“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”。齊讀。）

師：如果站在鳥兒的角度，鳥兒會怎么說呢？小鳥和樹換成我和你，會怎么說呢？

生：我站在樹枝上，天天給你唱歌。樹呢，也天天站著聽我唱歌。

師：小鳥也許一邊飛，一邊在和樹說——

生：樹啊，你還記得我坐在樹枝上，天天給你唱歌。你呢，也天天站著聽我歌唱。

師：鳥兒向村子里飛去的時候，它會回憶什么呢？除了在一起的美好時光，還有什么？

生：它會回憶鳥兒和樹的承諾。

師：鳥兒向村子里飛去，它一邊飛，一邊想起離別時自己對樹的諾言。（出示句子）

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：剛才，我們抓住了鳥兒說的話，體會它內心的想法，想象它邊飛邊回憶，感受到了鳥兒的疑惑、焦急以及傷心。讓我們合作一起讀讀這段話，注意讀好停頓。

（師生合作讀課文）

四、展開想象，角色遷移，體驗離別之難舍

（一）再唱首歌

師：同學們這一遍你們讀得好多了，還可以再練習。我們讀懂了鳥兒的心情，小女孩告訴鳥兒火柴已經用光了，可是火柴點燃的火還在這盞燈里亮著，鳥兒唱歌給燈火聽。鳥兒會唱什么歌？

生：歡樂的歌。

師：你來唱。（生唱《生僻字》）

師：樹如果聽了歡快的歌，會怎樣？

生：很開心。

師：鳥兒還會唱什么歌？

生：悲傷的歌。

師：我們小朋友沒有悲傷。（一生唱帶點傷感的歌）

師：你唱的是？

生：游戲里聽的歌曲。

師：還會唱什么歌？

生：《送別》。

師：你為什么唱這首歌？

生：在這里唱送別的歌，對好朋友的懷念，最合適。

（二）再看一眼

師：唱歌之前，鳥兒是什么樣兒的？

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

師：唱完了歌，它又看了一會，它心里在想什么？（小組討論）

生：樹在這兒，我終于找到你了，我來給你唱歌。

生：樹，你還記得我嗎？

生：小女孩告訴她火柴已經用光了，這燈火是樹最后的存在。

生：你本來是一棵很好的樹，現在怎么就變成了燈火？

師：你很不甘心。

生：它要實現它的諾言。

（三）再配幅畫

師：這“看”字中有對好朋友的懷念。假如請你配一幅畫，你會畫什么呢？（出示活動四）

活動四：配幅圖畫：假如請你為課文最后五個自然段配一幅畫，你會畫上什么？

生：一只鳥飛走，看燈火一眼。

師：離開的場景。

生：畫一只鳥哭的畫面。

師：很傷心。

師：想不想看一位作家畫的什么？比較他畫的和你們不一樣在哪里？高明之處在哪里？

生：這棵樹是去年的樹。

五、認識作家，拓展閱讀，感受生命的永恒

師：這個故事是日本作家新美南吉寫的。（出示內容）

我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。……假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。

——新美南吉

師：雖然他英年早逝，但是他的作品存在著。也許，他就是那燈火背后的那棵樹！我們來看看他其他的作品吧，特別有意思。他寫了很多的小狐貍，小狐貍有沒有買到手套呢？《狐貍阿權》《小狐貍買手套》《白蝴蝶》《花木村和盜賊》《蝸牛的悲哀》。

課后作業：第一，把《去年的樹》講給家人聽，和他們交流你的感受。第二，課外閱讀新美南吉的作品。

新美南吉是一位童話天才?！度ツ甑臉洹肥嵌嗔瞬黄鸬囊黄恼?！多好的大樹！怎么說沒有就沒有了？怎么就拖到工廠變成一條條的細條了？怎么就變成燈火了？孩子們這一節課全神貫注，他們在思考命運，也思考人們之間的友誼。大樹沒有了，總應該看到樹干，樹干沒有了，細條總該有吧，但細條也沒了，只有燈火。鳥兒還是要唱歌，但唱歌給誰聽呢？燈火還是原來的大樹嗎？小鳥看了它一眼飛走了。此時無聲勝有聲，什么話都不需要說。在這兒我們看到什么？當然會看到很多，看到現代工業對生態的破壞，看到友情的消失，看到生命的脆弱……

唱一首什么樣的歌，畫一幅什么樣的畫，以寄托我們的情感？我們應該引導孩子去這樣思考。這樣的語文課才是兒童教育，才是文學教育，才能體現語文教學中的審美接受。而審美接受并非僅僅是單純的想象，或僅僅是情感、知覺在起作用，而是一種所有心理因素都完全激活，都參與其中的總體生命投入活動，使人見其所不能見，感其所不能感，在心馳神往、激情充盈之時，頓時領悟到文本的意義。