幼兒園“科幻意象繪畫”實施新路徑探索

浙江省溫州市龍灣區第六幼兒園 虞麗芝 張麗霞

一、提出問題，明確研究方向

教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”調查分析發現現今幼兒園繪畫教學中，存在以下問題。

（一）重技能，輕想象

幼兒的藝術創造能力，是在大量游戲化的表現機會中發展起來的。激發幼兒學習興趣，培養其創造力是美術教育的真諦。隨著《指南》的頒布，美術領域表現與創造的目標是“喜歡進行藝術活動并大膽表現”“具有初步的藝術表現與創造力”，既培養幼兒的想象力和創造力。但是，在教學過程中，教師往往對色彩的搭配、構圖的合理、線條的路暢、畫面的完整等技能較為重視。這樣的做法導致幼兒依賴性強，自我表現及思維受到壓抑，久而久之，失去繪畫主動性和創造愿望，對繪畫喪失信心和興趣。

（二）重傳授，輕經驗

《指南》藝術領域教育建議中指出：讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不做過多要求”，“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫”。但是如果單純地讓孩子觀察后自由作畫，由于幼兒缺少一定的生活和作畫經驗，還會存在無從下手、作品內容貧乏的現象，影響著幼兒的創造表達。所以，在科幻畫的研究上，我們意在研發一套促進幼兒隨心所欲、異想天開的想象、創造表達方法，讓幼兒充分自由地根據自己對生活的體驗和感受來創造表達滿足幼兒的奇思妙想，豐富其想象力和創造力，用自己的方式去表現和創造美。

（三）重形式，輕內容

在幼兒園繪畫教學活動中，許多教師把重點放在繪畫的形式上，看似“現代”的美術作品失去了童趣。由于注重形式，教師在指導過程中偏重于技法的傳授，對幼兒的干預增加，幼兒失去操作的自由，參與活動的自主性始終在教師的控制之中。片面追求畫面的豐富、裝飾效果和色彩效果。因此，出現很多偽作品、虛作品，幼兒的美術活動只是為教師“嘩眾取寵”。我們探索的科幻意象繪畫是在尊重幼兒的基礎上，讓幼兒的個性得以充分發展，讓繪畫活動回歸本源。

科幻意象繪畫是在理解科學知識的基礎上，通過“奇思妙想”科學想象，用幻想藝術的形式，超現實地夸大事物的外形、功能、科幻元素，運用繪畫語言創造性地表達的繪畫作品。滲透想象、創造、表達核心理念的一種教學，滿足幼兒的天性需要。筆者結合自己的幼兒園教學實踐，探尋科幻意象繪畫新路徑。

二、深入反思，探尋實施路徑

路徑一： 構建了基于模仿、再造啟發的創作范式

所謂模仿、再造法就是從幼兒生活經驗著手，深入挖掘科幻意象繪畫教學課程，尋找用多種方法啟發引導幼兒用美的方式反映他們情感的同時，把個人的觀察力、記憶力、想象力、創造力都綜合地表現出來。這種作畫方法比較適合中班開展，主要有以下一些舉措。

（一）“再造聯想”科幻畫——在模仿的基礎上進行想象、創造作畫

選取幼兒或成人作品，引導幼兒觀察、欣賞畫面的形象、內容、色彩、構圖、線條等，然后根據主題內容，基于幼兒生活經驗和興趣啟發思維，激發幼兒創作的興趣。再讓幼兒根據同一主題，或者自己喜歡的主題模仿畫面創作方式進行再創作，鼓勵幼兒根據自己的意愿奇思妙想地再創造作畫，并能用連貫的語句進行創造性講述，表達自己的設想和愿望。這種方法是在模仿基礎上進行，滿足幼兒模仿的需要，降低創造的難度。

（二）“變形聯想”科幻畫——借助整體、布局變形聯象、創造作畫

選擇幼兒生活中熟悉的用具、玩具、動植物等常見的素材，引導觀察結構特征，了解功能，然后進行變形聯想創作。其中分為局部和整體兩種變形作畫。局部變形作畫在引導幼兒觀察其結構、外形特征，了解功能的基礎上，引導其根據自己的需求、愿望和設想，對物體的局部進行夸大或縮小，奇思妙想作畫。整體變形作畫是對物體的外形特征進行任意變形，對其應用功能進行重新大膽的創造，具有特殊功能，使其能為我們的生活帶來更多便利的創造作畫。然后鼓勵幼兒連貫地講述自己的奇思妙想。這種方法能夠滿足中班幼兒好奇、好幻想的需要。

路徑二： 借助環境啟發創想、創作、表達的范式

（一）“場景聯想”科幻畫——借助場景啟發聯想并作畫

在幼兒生活經驗的基礎上，提供、選擇圖片、繪本畫面或者幼兒熟悉的照片場景，將幼兒置身于某一場景中，教師借助幼兒生活經驗，啟發幼兒進行奇思妙想，應用繪畫語言創造性表達出對宇宙太空的星球城市、未來人類的生活場景、海底世界、地心生活等場景的繪畫作品，從而體驗創作活動。該方法引導幼兒走進生活，從自己身邊的事物觀察，鼓勵他們采用更豐富、更便捷、更實用的方法進行想象，以寄托他們對美好生活的向往。

（二）“情境聯想”科幻畫——借助特殊的音效或音樂情境聯想作畫

它包括音效情境和音樂情境。“音效情境”是播放某種音效聲音，“音樂情境”是播放某段音樂，通過欣賞音樂，引導幼兒把聽覺上的想象轉移到視覺上來，并進行創作。在實施教學過程中，應該選擇節奏感和區別明顯的或容易引起幼兒情緒共鳴的音樂，或是生活中熟悉的聲音，啟發幼兒進行奇思妙想，大膽講述自己的想法，用繪畫的形式表達出來。

路徑三：基于幼兒的興趣、愿望、問題啟發創想、創作、表達的范式

大班幼兒具有發現問題、解決問題的能力。在作畫中，他們憑自己的主觀感受、情緒體驗無拘無束地繪畫，不同幼兒所表現的畫面內容和形式明顯不同，富有個性特色，增強其獨創性，發展創造美的能力。大班幼兒科幻意象作畫具有以下一些方法。

（一）“問題解決”科幻畫—— 基于幼兒解決實際問題需要幻想作畫

選擇幼兒在生活中真實遇到的困難，比如，路上堵車、多功能書包、下雨天想玩大型玩具等具有真情實感的生活主題，問題可以是教師引導幼兒發現的，也可以是幼兒自主發現、提出的。啟發幼兒對這些存在的困難和問題想出解決的辦法，或是根據自己的意愿，逐步歸納出明確的創作導向，確定創作的主題。鼓勵幼兒大膽地進行創想作畫，并用連貫的語句大膽地表述出來。

（二）“命題主題”科幻畫——根據幼兒主觀愿望或指定命題作畫

基于幼兒生活經驗，將幼兒身邊平常的事物賦予不尋常的假設，設計有趣的情節，對尋常的主題展開多向想象，培養幼兒大膽獨創的精神。隨著主題的不斷深入，繪畫內容將出現對應的重點和難點，將富有難度的部分或想象的一個局部示范呈現，這樣的局部示范可以使幼兒集中精力關注新的技能與知識點，其余的畫面元素如構圖形式、背景處理等讓幼兒展開想象、自主發揮。

路徑四：整合各學科領域啟發創想、創作和表達的范式

我們可整合科學，利用事物外形、功能、原理等啟發創想、創作和表達。整合音樂，于音樂意境中啟發創想、創作和表達。整合社會，結合主題課程確定主題啟發創想、創作和表達。各個學科的整合均可促進幼兒的奇思妙想。

學科整合分為整合語言和整合音樂，整合語言主要是借助故事中的某一情節啟發創想、創作和表達，而整合音樂主要是基于音樂意境啟發創想、創作和表達的意境。

例如，在主題“獅子王”中的活動音樂欣賞《獅王進行曲》，通過欣賞音樂，引導幼兒把聽覺上的想象轉移到視覺上來。在實施教學過程中，啟發幼兒進行奇思妙想，用繪畫的形式表達出來。

大班幼兒具有豐富的想象力，抽象邏輯思維也已經初步發展。他們在動手之前能在頭腦里進行思考，超越時空的限制，有一定的目的性和預見性，因此在大班開展“意象科幻畫”教學很有必要性。本課題充分尊重幼兒的興趣、經驗和需要，提供多樣化的平臺和載體，啟發、鼓勵幼兒創造作畫，并分享幼兒創造成果，充分享受成功感。

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情感力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”幼兒進行“科幻意象畫”創作，不僅是一次美術作品的創作，還是一種深刻的情感體驗，是個性的展現，更是成功的快樂體驗。它能推動幼兒對周圍世界的關注和探究，從而很好地促進審美能力、創造性思維、語言表達能力和學習品質等的養成。在幼兒園中開展此項教學具有積極的意義。