網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師角色轉(zhuǎn)換*

周硯鋼 胡霄 范穎

（1 武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院；2 武漢工程大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院；3 云南財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)）

大數(shù)據(jù)智能化的日臻成熟，學(xué)生不僅可以隨時(shí)隨地獲得大量碎片化信息，還可以打破時(shí)空局限零距離與世界各地的人們進(jìn)行溝通和互動(dòng)。5G 的到來豐富了網(wǎng)絡(luò)課堂等在線教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。在面對(duì)新型冠狀病毒“停課不停教不停學(xué)”之際，所有教師都在全身心地投入在線課程制作、教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。面對(duì)突如其來的實(shí)際問題和需要，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師需盡快結(jié)合專業(yè)知識(shí)，融線上技術(shù)和自身能力于一體，轉(zhuǎn)變自身角色，投入到網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)之中。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是伴隨大數(shù)據(jù)、云、霧、雨計(jì)算技術(shù)的高速發(fā)展，并借助快速普及的互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)實(shí)時(shí)交互式的一種新型教學(xué)方式。教師通過帶有攝像頭的電腦、手機(jī)、音響等工具，配合直播教學(xué)相關(guān)截屏、錄播等軟件，借助互聯(lián)網(wǎng)提供的相關(guān)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播教學(xué)和互動(dòng)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)更注重對(duì)教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完整度等方面的系統(tǒng)考核；更注重對(duì)教師所掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)等能否邏輯條理清晰、自成體系且實(shí)時(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生能力的考查；更注重對(duì)教師在線視頻直播教學(xué)方法、方式和靈活度的考驗(yàn)。特別是對(duì)于應(yīng)用型高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師來講，不僅更應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中避免跳躍性思維講授專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也更應(yīng)該避免授課內(nèi)容、方式等過于多樣而影響學(xué)生的專注力。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師應(yīng)隨時(shí)都要考慮自身所設(shè)計(jì)的課件、資料及自身所傳達(dá)知識(shí)的語言、語氣、語調(diào)等能否吸引學(xué)生的注意，及時(shí)將那些失去集體學(xué)習(xí)環(huán)境不受師生監(jiān)督的客戶端的學(xué)生拉回課堂；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師還應(yīng)該經(jīng)常注意不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的喜好度和接受度，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)直播教學(xué)的方法隨時(shí)增加鏡頭切換與學(xué)生互動(dòng)、或讓學(xué)生進(jìn)行講解學(xué)習(xí)感受等；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)課程都涉及思維啟發(fā)和創(chuàng)意引導(dǎo)等內(nèi)容，教師在其中起著非常重要的引領(lǐng)作用，故教師一定要有隨機(jī)應(yīng)變幫助學(xué)生分析引導(dǎo)、輔助學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力等，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中要學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)換。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師角色的理解

（一）教師角色

國外關(guān)于教師角色的研究較早較深入，他們主要側(cè)重從建構(gòu)主義、人本主義、實(shí)用主義視角和對(duì)教師角色的描述性四個(gè)方面展開且已逐漸系統(tǒng)化。從中可以看出他們不僅從多維度層面對(duì)教師角色與社會(huì)、環(huán)境等因素相聯(lián)系，也從教師自身發(fā)展、不同國家、不同組織、不同構(gòu)成要素等多方面多元化視角進(jìn)行較為系統(tǒng)化的研究，極大拓展了國內(nèi)對(duì)教師角色研究的范圍和視野。對(duì)此我國學(xué)者分別從學(xué)校管理、課程資源、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教師自身等角度對(duì)教師角色進(jìn)行相應(yīng)的定位和分類展開研究?！逗?jiǎn)明心理學(xué)辭典》將教師角色定義為“與教師的地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會(huì)和群體所賦予的對(duì)于教師行為的期待。不同時(shí)代、不同社會(huì)對(duì)教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。不難看出教師角色是隨著時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)時(shí)社會(huì)教育方針政策的改變而不斷更新其行為規(guī)范和被賦予新的社會(huì)期望。

（二）視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師角色

結(jié)合“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門緊隨科技發(fā)展、信息進(jìn)步、新能源、新材料的開發(fā)與應(yīng)用，而將隨時(shí)觸及人們視覺所及的各種信息進(jìn)行重組、合理化，并借用平面、數(shù)字等新媒介將其信息清晰、準(zhǔn)確、快捷有效地形成視覺符號(hào)后，高效地傳遞給受眾、服務(wù)于受眾的及時(shí)性、綜合性、跨界性、多學(xué)科、服務(wù)型等融一身的專業(yè)”和對(duì)教師角色定義的理解，我們可以將我國當(dāng)下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師角色理解為：隨著大數(shù)據(jù)智能化工業(yè)4.0時(shí)代帶來生產(chǎn)、生活、消費(fèi)方式的變化，我國對(duì)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的高校提出雙一流建設(shè)的更高要求，為實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵建設(shè)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師在教育教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練中，要實(shí)現(xiàn)與自身身份和地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，在具有超前意識(shí)、立德樹人、思維創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)等素養(yǎng)的同時(shí)，還需滿足伴隨大數(shù)據(jù)、智能化成長(zhǎng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能培訓(xùn)的需要；滿足行業(yè)對(duì)整合性高素養(yǎng)人的需要，進(jìn)而達(dá)到符合社會(huì)的期望。這就要求教師在應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0 時(shí)代學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)和社會(huì)等不同需要時(shí)，能夠?qū)⑵湓诮虒W(xué)、實(shí)踐過程中所需的角色進(jìn)行合理定位病及時(shí)轉(zhuǎn)變來應(yīng)對(duì)不同教學(xué)環(huán)境。本文所研究的教師角色僅限于教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一過程中的角色，而不涉及教師的自身期望、社會(huì)身份、社會(huì)期望等因素。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師角色

一節(jié)好的網(wǎng)絡(luò)直播課要吸引學(xué)生注意力、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、自覺投入到學(xué)習(xí)之中。因此教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的前、中、后不同階段都要分別對(duì)所授課程內(nèi)容、形式及實(shí)施方法、手段等進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，為能夠上好這節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)提前做好不同角色的裝扮和展演。

（一）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)前的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師

一位好的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)教師，首先要具備立德樹人的品質(zhì)和服務(wù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)的精神。其次在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)之前，教師要準(zhǔn)備好相關(guān)照明、音頻、機(jī)位等，要提前將所教授的專業(yè)知識(shí)或技能進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)好隨時(shí)可以播放的相關(guān)課件、教具等，此時(shí)教師不僅充當(dāng)著知識(shí)的整合者、設(shè)計(jì)師角色，還擔(dān)任著燈光師、劇務(wù)師、攝像師、導(dǎo)演、編劇等角色。再次、要想網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)講授的知識(shí)能夠更精準(zhǔn)且短時(shí)吸引學(xué)生并產(chǎn)生興趣，教師必須要學(xué)會(huì)將枯燥而碎片化的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)通過視覺設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受和識(shí)記的視覺信息，并形成系統(tǒng)性可視化的知識(shí)體系，讓學(xué)生在直播教學(xué)中快速閱讀并理解、記憶所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)教師既是將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)編輯的整合者，也是專業(yè)知識(shí)、課件、直播的設(shè)計(jì)者和專業(yè)知識(shí)視覺化的傳達(dá)者。最后、一名有經(jīng)驗(yàn)的教師在默課過程中要設(shè)想引出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前應(yīng)該使何種的語氣、語調(diào)，在哪里甩包袱，在哪里解謎題，何時(shí)提問并將鏡頭切換到學(xué)生注意點(diǎn)和興趣點(diǎn)上，這些能夠吸引學(xué)生又不失網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)干枯的設(shè)計(jì)是默課環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師

眾所周知網(wǎng)絡(luò)授課受外界影響因素較多，特別在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)進(jìn)行中可能因?yàn)榻處煖?zhǔn)備不足，或因?qū)W生所在環(huán)境出現(xiàn)問題等都會(huì)影響直播中教師的情緒和授課計(jì)劃。一名主播型教師一、要具有幽默的語言和敏銳的智慧及時(shí)贏得學(xué)生信任，隨時(shí)解決網(wǎng)絡(luò)直播中出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)的問題等駕馭現(xiàn)場(chǎng)的能力。二、教師是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中的靈魂，是學(xué)生接收信息的第一個(gè)關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，在直播中教師必須具有一定思想深度和內(nèi)涵，要善于研究直播教學(xué)中的吸引力，或通過幽默或具有穿透學(xué)生心理的語言、有情感的聲音、肢體語言等，將學(xué)生的注意力引入知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，進(jìn)而將專業(yè)知識(shí)和技能快速有效地傳達(dá)給學(xué)生。三、教師要善于隨時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)有目的地拋出問題給學(xué)生，使之做出語音或字幕解答，這種互動(dòng)方式可第一時(shí)間解決師生之間相互所需的答案，活躍了直播課堂氣氛。四、對(duì)于一些性格內(nèi)向的大學(xué)生來講，他們更喜歡這種既不打斷老師思維，又可以將自己想法和創(chuàng)意發(fā)表出來的“彈幕”，所以教師在講解知識(shí)點(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的過程中，一定要隨時(shí)觀察屏幕上的“彈幕”，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生即時(shí)的創(chuàng)意或提問，這種具有提示性、交流性的功能給教師提供了很好的及時(shí)疏導(dǎo)和解答疑惑的提示，和連線師生默默交流的機(jī)會(huì)，此時(shí)的教師不僅僅是傳授知識(shí)的授課者，也是應(yīng)變不同環(huán)境的主持人、展演者、監(jiān)督者和觀察者。五、教師作為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和設(shè)計(jì)知識(shí)信息傳播的把關(guān)者，還要看到設(shè)計(jì)創(chuàng)意、方案背后的種種問題和不同的解決方法及其不足之處，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)生多角度、深層次相互溝通、交流等，引領(lǐng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題、不同路徑解決問題，最終形成可以投入市場(chǎng)或被客戶接受的有效設(shè)計(jì)方案。最后、視覺傳達(dá)專業(yè)90%以上的課程都具有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造等獨(dú)特性，這就要求專業(yè)教師在直播教學(xué)整個(gè)過程中更要注重對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意方案進(jìn)行疏通，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流等，這樣才能在直播過程中即時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路快速生成，在與學(xué)生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)計(jì)思維形成設(shè)計(jì)方案，因此為了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果更有效，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師既要擔(dān)任編劇、導(dǎo)演的角色，還要擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新、創(chuàng)意專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)者等角色。

（三）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師

線下輔導(dǎo)和交流不僅是對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教師網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果好壞進(jìn)行檢驗(yàn)的最好方法，也是收集和反饋學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能最直接的信息，有助于教師有效調(diào)整下節(jié)直播課程教學(xué)方法、講授速度等。通過與學(xué)生線下交流不僅可以促進(jìn)師生感情，教師也可以以最快的速度把握當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、愛好等動(dòng)向，有效縮短師生之間的代溝，有助于專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目的開展；通過線下輔導(dǎo)教師也可以第一時(shí)間幫助學(xué)生理順設(shè)計(jì)項(xiàng)目思考的邏輯順序，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，有效補(bǔ)足直播教學(xué)中輔導(dǎo)、交流和互動(dòng)不足這一問題?？梢娨曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)后還在充當(dāng)輔導(dǎo)者、疏通者、陪伴者、傾聽者、合作者、伙伴和服務(wù)者等多重角色。