植物地理野外實踐教學中探究性考評環境的構建*

任國莉 羅志文 黃秀英 （ 佳木斯大學理學院； 佳木斯大學生命科學學院）

教育部普通高中地理《課程標準(2017 年版)》，把反映地理學科四大核心素養之一的地理實踐活動擺到從未有過的戰略層面的高度，成為高中地理日常教學的一部分。高師院校培養的是未來的人民教師，佳木斯大學2019 版地理科學（S）專業人才培養方案中明確指出本專業培養適應社會經濟發展需要的中學地理教師等高素質應用型人才。在地理教學過程中加強學生地理基本實踐技能的培養，一方面提高了學生自身的素質，另一方面也是培養學生成為應用型人才的一種途徑。

佳木斯大學地理科學專業在制定2019 版地理科學（S）專業人才培養方案時，按照國家頒發的《地理科學類教學質量國家標準》和《課程標準(2017 年版)》的要求，對實踐性教學環節和內容都做出了相應的修改。增加了地理實踐技能與應用方面的教學內容。鼓勵進行多種教學方法的嘗試。《植物地理學》作為地理科學專業（S）中的一個實踐性比較強的學科，采用了探究性教學方法對植物地理野外實踐教學進行了相應的探索與改革。

一、探究性教學方法在“植物地理學”野外實踐教學中的作用

探究性實踐教學可以促進良性循環的學習環境的形成，促進學生學習方式與行為的改變，激發學生求知探索的興趣和熱情，改變學生被動學習的現狀。[1]

探究性教學方法通常的形式是指教學過程中在教師的主導下，培養學生自主學習或合作學習的前提下，根據所學內容，為學生提供了充分發揮教學過程中的主體作用的機會，即學生可以通過個體學習、小組研究討論等學習方法，主動探究和思考問題，學會與同學的溝通與合作的能力，并在此過程中應用知識探索和解決問題。這也符合現代教學論理論中的“教師主導+學生主體”雙主體教學原則。

探究式教學的目的是為了培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，把探究式教學方法應用到地理課堂上，有助于培養學生問題意識。提高教學質量。在這種教學方式下，教師把教材中的知識或結論設置成問題，讓學生在尋求答案的過程中“發現”知識或結論[2]。教師在教學過程中不是照本宣科，要能夠活躍課堂氣氛，師生之間能夠你來我往，進行雙向互動。老師多問問題，學生能夠積極主動的思考并表達出自己的觀點，引發學生拓寬知識面，不僅僅局限于眼前的分數，而是對于一切有著更為深遠的認知，從而開拓出學生的靈活思維與自主意識。學生問題意識的提高也會激發學生學習地理知識的激情，促進學生學習地理的積極性。

植物地理學作為高等師范教育地理科學專業（S）中的一門基礎學科，是研究地球上植物的分布及其生態地理規律的科學。影響其生態地理規律的自然要素和人文要素復雜多樣然，（如自然因素中包含氣象與氣候、土壤、地質、地貌、水文、生物因素等及其相互關系，人文因素包括人口、經濟、政策、歷史發展等方面）。以黑龍江省大亮子河國家森林公園的野外地理實習為例，對于公園內植物的分布、植物群落的組成、群落的結構特點及發生發展等地理現象的成因及作用規律等都需要從地形地貌、地質基礎、氣象與氣候變化、土壤與植被覆蓋、人類活動與開發歷史方面等地理因素入手分析，并利用學過的地理知識技能進行分析和總結，在理論知識與地理實踐之間建立聯系，并在頭腦中建構相關的地理知識體系。所以在實踐教學中教師也應遵循建構主義教學原則，幫助學生構建地理知識體系。

二、“植物地理學”野外實踐教學中探究性成績考評環境的構建原則

1.主體性原則

現代教育理論師生觀強調在教學過程中“學生是主體，教師是主導”。因此，在進行地理實踐教學成績評定的過程中仍然要遵循雙主體性原則，改變以前學生只能被動接受的成績評定的現象，讓學生積極參與到成績評定中。通過參與評定成績使學生在學習中變被動為主動。

2.有序性原則

學生地理實踐能力的學習過程和成績評定不能是隨心所欲的，而是要遵循一定的順序。因此，在地理實踐教學過程中，教師會根據教學需要對實踐教學問題進行合理拆分成若干步驟，然后進行一步一步地引導。實現化難為易、化繁為簡。最終引導學生的掌握正確的實踐能力并學會怎樣對自己和其他同學的成績做出正確的評定。

3.綜合性原則

植物地理學實踐教學成績的考核，不能采用單一的考評主體，不僅要采用教師對學生的評定、也要采用學生對學生的評定，要進行考評主體的綜合。同時也要采用課前預習、課中實踐教學與課后實踐總結教學過程以及理論知識與實踐過程等考評內容的綜合，形成性評價和終結性評價的綜合等方式。

三、“植物地理學”野外實踐教學中探究性考評環境的構建

如何對學生的培養質量和學生學習效果進行準確的評價，一直是一個十分重要的課題。學生的培養過程往往受到評價體系和評價方法的影響。因此在“植物地理學”野外實踐教學中要構建一種新成績考評環境，建立一種從內容，主體、方法等方面進行實行多元化考評的環境。[3]

1.考評內容的構建

從考評內容上看實踐成績不能以學生只需要交一份報告進行考評，這樣就會導致學生認為野外實踐無關緊要，在考察過程中缺乏積極性。因此，建立完善一套科學合理的考核評價體系就十分重要。除常規的考評內容以外，加入探究性能力的考核是非常必要的。

探究式教學的目的是為了培養學生的問題意識和主動學習的能力。在地理學習的過程中，學生以發現問題為前提，提出問題為基礎，分析問題為關鍵，解決問題為目標，并據此獲得知識與能力的提升，來完成探究性實踐過程。其中發現地理問題的能力是地理問題探究能力的基本能力。如果不能發現地理問題，則學習地理就如同走馬觀花，只能被動地接受知識。學生只有利用自己的知識積累對所提出的問題進行深度的分析，同時根據自己的實際情況進行適當的調整實驗方案和實踐過程，解決存在的地理問題，才能知道自己會什么、不會什么，才能進行實踐性的研究活動。在探究性教學方式下，考評不再是單純的考查學生掌握了多少知識，而是考查學生是否具備在一定時間內提出問題并思考出解決方案的能力和水平，考察學生的邏輯思維能力和形成知識框架的能力。因此，考評內容中一定要加入探究性能力的考核。

在考核評價體系中對實踐過程和實踐結果按照一定的權重分別進行評價，比如對實踐過程中的理論知識準備、表現出來的地理技能的掌握情況，對地理實踐的態度、野外實踐教學的參與度等4 個維度，實踐預習準備情況，出勤狀況、實習紀律、實習態度，羅盤、經緯儀地理工具的使用技能，觀察能力、動手能力、表達能力、小組合作能力、發現和解決問題、構建知識體系的能力等12 個小的方面，進行評價，建立一套多層次的考核評價體系，有利于提高野外實踐教學的教學效果。比如說表達能力的考核。通過學生在大亮子河野外實踐教學過程中的表現考查學生是否能夠用準確的語言、圖形、文字或借助羅盤、計算機等其他方式來清晰地表述表達公園內植物的分布、植物群落的組成、群落的結構特點及發生發展特點規律等地理現象。

對于野外教學實踐結果的評價要結合預習報告、實踐過程、實踐報告綜合給定。綜合考核學生預習實習的情況、實踐過程的規范性、分析實踐數據得出結論等綜合評定。

2.師生共同參與的考評主體構建

傳統的教學評價中教師是評價者，學生只能被動地接受教師的評價結果。而探究性考評環境的構建可以從單純的教師評價轉為學生參與評價，在總成績評定中學生給出的成績占有一定比例，這樣可以增加學生的認同感和使命感，秉持對自己和同學負責的態度認真對待成績考評，增強了責任心，同時也促使他們更自覺地在實際活動中積極參與，主動探究、合作，積極與他人交流和更好地建立知識之間的聯系。

3.考評形式的構建

探究性教學評價可以采取多種形式，評價手段包括老師提問、測驗、考試等。在植物地理學的野外實踐教學中筆者采用了形成性評價（實踐教學過程中）和終結性評價（實踐教學結束時）二者結合的考核形式。形成性評價主要是對在植物地理實踐教學中學生的實習態度，觀察能力、動手能力、表達能力、小組合作能力等方面隨時進行考評，以便老師根據學生的狀態反饋比如學生的觀察能力是否得到了發展，哪些還有待發展，是否達到教學目標等來做出相應的教學調整。終結性評價一般在野外實踐教學活動結束返校后進行，用以確定野外實踐教學的教學效果。

構建科學的成績考評環境，可以全方位多角度地反映學生的實踐學習效果。這樣一方面可以有效地調動學生的積極性，有利于保護廣大學生的探究熱情，另一方面也可以真正將理論運用于實踐，培養出既具有理論基礎又具有創新與實踐能力的應用型地學人才。[4]

當今社會需求的是創新型、應用型的人才，在地理實踐教學中應用探究式教學方法是促使學生形成地理知識、地理實踐能力的一種有效的教學手段。探究性考評環境的構建可以根據評價結果有針對性地采取不同的教學方法來培養學生的地理實踐能力，對學生做出相對準確的評價。將來如何科學地建立和設定植物地理野外實踐教學的探究性考評指標體系和權重，使評價更具有現實意義，還需要進一步研究。