新冠肺炎疫情下大學生思想政治教育面臨的挑戰與對策*

錢 進 （江蘇師范大學電氣工程及自動化學院）

受限自身社會經驗、經歷的不足，出于對細菌病毒“看不見”的未知恐慌，物理空間隔離、日常生活作息改變等“看得見”的影響沖擊，大學生缺少必要的心理準備，極易產生種種擔心、恐慌、無助、焦躁等負面情緒，尤其是當他們借助網絡平臺來尋求外部信息幫助時，更容易受到謠言和負面輿論的誤導，產生情緒感染，增加心理壓力，造成思想波動。對此，高校思想政治工作要推動疫情防控與思想政治教育深度融合，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力，通過及時介入、正面引導與情緒疏導等方式方法，積極開展大學生心理健康教育，加強大學生思想政治教育工作，錘煉思想道德品質，促進青年學子的成長成熟。

一、新冠肺炎疫情對大學生帶來的思想沖擊

（一）生活學習狀態改變帶來的失落

一般來說，當代大學生缺少對重大突發公共衛生事件的思想認識與心理準備，疫情導致的生活停擺對他們學習生活等多方面都造成了嚴重影響，繼而產生心理情緒上的強烈波動。封城封路、出入測體溫、公共場合封閉等隔離手段在客觀上給大眾的日常生活帶來不便，對學生假期期間的日常生活習慣也產生沖擊；受考研、就業、開學延期、線上教學等影響……青年大學生對未來生活產生迷茫，乃至麻木的情感態度。居家隔離期間的煩悶、孤獨，加上形勢不明朗的反復，容易造成較大的心理壓力，使他們產生情緒低落、焦慮憤懣等負面情緒。

（二）突發疫情事件沖擊帶來的恐慌

疫情期間，不少家庭因疫情而受到慘重災難，生死離別的悲痛、世事無常的愁苦直沖心靈。在過多地接收各類創傷信息之后，同理心較強的學生容易對他人遭受的創傷產生困擾，產生“替代性創傷”。同時由于第一次經歷如此重大事件，出于對陌生的恐慌、對病毒的害怕、對安危的擔心，青年學生渴望更多地了解疫情，也因假期在家而有了更多的時間得以施行這項計劃，但過度關注疫情，也容易導致學生疑神疑鬼，產生睡眠障礙、情緒緊張等應激狀態。

（三）網絡不良信息帶來的焦慮

在全民“家里蹲”的時候，網絡平臺成為大學生了解疫情動態的重要渠道。疫情情況多變，輿情也撲朔迷離，各類挑撥情緒的謠言大行其道，奪人眼球、夸大報道的負面新聞也層出不窮。情感豐富易沖動、情緒敏感多變化的大學生在頻繁反復地經歷對他人負面行為的憤怒，在災難面前無能為力的沮喪后，容易心理疲勞，負面情緒堆積。還有的看似正能量，其實則是有意誤導、包藏禍心的謠言，如“XX 渴望回歸中國”“疫情之下的XX 國”，容易引發學生狹隘自大的極端情緒。在各類張冠李戴、精致包裝的“帶節奏”面前，學生容易被這些信息影響和控制，把大量的精力和時間消耗在這些輿情搖擺上。

二、重大疫情中大學生思想政治教育的對策

高校思政工作者要把立德樹人作為首要任務，緊密結合學生思想實際和社會環境變化，做到防控與育人的有機結合，在引導、關愛和服務學生的過程中，不斷呵護成長、守護平安、溫暖心靈。

（一）“三加強”，做思想動態的“引路人”

一是加強底數排摸。扎實做好疫情信息統計，摸清學生底數和基本情況，建立學生健康檔案，為下一步分層分類應對、有針對性地開展工作提供先期的、必要的數據基礎和工作準備。在工作推進的過程中，保持信息反饋渠道的暢通，動態收集和報送相關信息，持續準確地掌握學生思想動態和生活狀態。二是加強人文關懷。及時開展談心談話，引導學生恰當積極地應對社會重大突發事件與自身暫時的挫折體驗，培養積極樂觀、理性平和的心態。堅持廣覆蓋和重點談相結合，召開學生干部視頻會議、線上黨支部會議和云班會等。針對疫情嚴重地區、受疫情影響較大的學生，特別是確診人員、隔離人員和病人家屬，要重點照顧，專人聯系，及時幫助學生穩定情緒、走出心理誤區，克服眼前困難。三是加強宣傳引領。弘揚愛國主義精神，積極講好抗“疫”思政課，強化對大學生的價值引領，引導他們充分認識中國特色社會主義制度的優越性。要將習近平總書記關于疫情防控的重要指示批示精神作為學生黨支部學習的重要內容，注重把時事動態與思政理論相結合，把情感教育與價值理想相融合，挖掘推介在家鄉疫情防控工作中涌現的本校學子典型，邀請在抗疫一線的青年典型、校友典型等進行視頻連線，將抗擊疫情中的先進事跡轉化為思政教育的生動素材，讓大學生在感動中受感悟，在感悟中得成長。

（二）“三指導”，做身心健康的“守護人”

一是科學精神的指導?？茖W是抗疫最有利的武器。堅持科學思維，堅定必勝信心，增強防疫能力，加大對疫情的科普宣傳，幫助學生科學地認識病毒、了解病毒的傳播規律，既不盲目恐慌，也不掉以輕心。引導學生從紀律和法治的角度來看待特殊時期的防控舉措，按照科學要求，加強自律，落實嚴防嚴控要求，配合學校完成各類數據與表格的統計，主動做好對家人的思想宣傳工作，自覺配合并支持地方疫情防控期間的各項工作安排。二是健康教育的指導。加強對青年學生的衛生建康教育和生命價值觀教育，正視死亡，敬畏和珍惜生命，不斷增強學生的健康意識和心理韌性，進一步促進和培養大學生的健康素養和良好的生活習慣，幫助他們掌握傳染病防治的基本知識和理念，具備應對突發傳染病的基本技能，其中應包括衛生建康常識、體育鍛煉、飲食營養、心理疾病預防、急救培訓等內容。三是媒介素養的指導。不傳謠、不信謠，要指導學生理性、客觀地對待網絡信息，增強媒介素養，提高對謠言的辨識。鼓勵學生結合專業特長、興趣愛好，融入自己的所思所悟，創作各類形式豐富、積極向上的網絡文化作品，并用官方微信號等渠道進行分享交流，主動傳遞正能量。針對各地疫情防控工作的負面新聞，現實工作中暴露出來的短板弱項，要引導學生設身處地地進行換位思考，提高包容度，用建設性的批評取代泄憤式的批判，用客觀的監督取代情緒化的破壞。

（三）“三在場”，做學習生活的“陪伴者”

一是心靈療愈的在場。既防“身病”也拒“心病”，切實維護大學生的心理健康。設立心理咨詢熱線，并借用新媒體傳播優勢，開展學生的“線上陪伴”模式，借助學校微博、微信，學院社團、輔導員個人微信，班級群等平臺，積極推送心理健康知識、校園春景美圖等，引導學生調整適應自己的心理狀況，消除情緒困擾和不良行為反應，以更加積極理性的心態做好疫情防控工作，用更加健康、樂觀的態度去面對生活和工作中的挑戰。二是現實需要的在場。堅持以人為本，貼近生活、貼近學生，幫助解決學生的實際困難，合理安排現實生活。如對接考研學子，郵寄春節前落在宿舍的復習用書；對接畢業班學生，主動回應關切，及時發布論文答辯、就業信息等；對接低年級學生，教育引導他們自覺做好網絡課堂學習。同時也要做好高校后勤保障服務，通過關心關愛舉措給學生帶去暖意、提振信心，如對宿舍進行定期清掃、消毒通風，結合學生個性化需求，幫助晾曬被子，養護綠植、收取快遞等。三是精神引導的在場。疫情更像是一次大考和磨礪，要化“疫情危機”為“教育契機”，讓年輕一代歷風雨、經考驗，獲得迅速成長。在落實防控工作的同時，注重推進社會公德、家庭美德和個人品德教育，發揚中華民族扶危濟困、協作互助的優良傳統，倡導守望相助、共度時艱的人際關系，實現大學生公民教育、道德教育的“雙促進”。積極開展各類網絡文化活動，幫助和指導學生開啟宅家“修行”模式。強化朋輩交流，鼓勵青年學生積極分享他們在疫情防控期間的心得感悟、故事經歷。結合師范專業特長，指導開展有價值、有意義的志愿服務，如為有需要的援湖北醫護人員子女提供“云輔導”，交流讀書心得，培養學習興趣，在相互感染、彼此激勵、溫暖他人的同時，更進一步讓學生在實踐中成長成才，增強大學生的責任意識和擔當精神。