線上線下混合教學模式在刑法教學中的運用

河北政法職業學院 張麗霞

信息化時代，傳統的教師講授型教學模式已經不能適應當今學生的學習需求，提質培優，提高教學質量，進行課堂革命勢在必行。網絡教學平臺日趨成熟和完善，為線上線下混合教學模式的應用營造了良好的環境。相比于單一的線下教學模式，線上線下混合教學模式更加有助于促進學生的個性化學習，學生可以充分利用碎片時間自主學習、按需學習。因此，線上線下混合教學模式越來越受到師生的青睞。

當然，線上線下混合教學模式的前提是必須具備豐富的可供學生自主學習的線上課程資源。我們教學團隊在智慧職教云平臺建設了刑法線上精品課，根據課程教學標準進行課程設計，編制了科學的知識樹結構，主要知識點配有法律規定、教學課件、教案、微視頻、練習題等基本學習資源，另外還有拓展案例、典型裁判文書、概念庫、試題庫等拓展資源。為了激發學生的學習興趣，提高教學實效性，筆者利用平臺豐富的教學資源積極探索課堂革命之路，采取了線上線下混合教學模式。通過線上預習常態化，線下復習趣味化；線上交流全員化，線下討論深度化以及線上學習個性化，線下講解典型化，將線上線下教學有機融合在一起。下面，筆者將主要圍繞線上線下教學模式在刑法教學中的有效運用展開詳細論述。

一、線上預習常態化，線下復習趣味化

（一）布置任務，線上預習常態化

扎實有效的課前預習，是提升課堂教學效益的必要前提。以課前預習為契機，學生可以通過自主學習，了解、掌握一些基本知識。在此過程中，也可以充分發揮學生的主觀能動性，夯實部分學習重點，突破學習難點。但是基于絕大部分高職學生沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力較弱的學情，如果教師只是要求學生自主學習課本或線上課程內容，學生往往不會去學習或學習效果不理想。因此，教師在布置課前學習任務時，需要根據本節課的教學目標，提出相對具體的要求，組織學生有的放矢地開展線上預習，并將線上預習常態化。

以刑法中“自然人犯罪主體”教學為例，本節課的主要學習目標是讓學生明確犯罪主體的要件，掌握影響刑事責任能力的因素，具體包括刑事責任年齡、精神狀況、生理功能狀況等知識點要素。為了引導學生在課前進行扎實的預習，筆者圍繞上述學習目標，精心制作了微課視頻。比如刑事責任年齡這個知識點，筆者精心準備了一個小案例，通過動畫形式展示案情，以教師帶學生圍坐探討形式制作微課視頻，以吸引學生學習興趣。小視頻不僅脈絡清晰地向學生呈現了知識點內容，還結合案例對知識點進行了講解闡述。學生通過觀看微課視頻，不僅圓滿完成了預習任務，還培養了自主學習能力。

（二）創新形式，課后復習趣味化

及時、全面的課后復習是學生鞏固、吸收、內化知識的一條基本途徑。為了引領學生更為有效地復習鞏固相關知識，教師在布置課后復習任務時，應該本著激趣增效之目的，針對不同的學習內容，創新學生的線上線下復習形式。

一般線上主要是通過題庫作業或附件作業的形式檢測與鞏固學習內容，作為過程性考核的組成部分，學生會比較重視。另外，教師還可以引導學生閱讀線上的拓展案例，比如學習了正當防衛的內容以后，引導學生查閱“于歡案”“昆山反殺案”等具有法制里程碑意義的典型案例，進行線上討論，拓展思維和鍛煉分析解決實際案例的能力。當然，教師還可以設計一些具有特色的線下復習作業，如學習了犯罪構成內容以后，學生需要構架理論框架，教師可以請同學們運用思維導圖，梳理、歸納、總結犯罪構成要件及各個要件下的具體構成要素。學習了刑法死刑內容以后，讓同學們課下思考死刑的優劣，對死刑進行評價，組織“死刑存廢之爭”的辯論賽等。實踐證明，通過創新線上線下復習形式，既能夠極大地調動學生參與活動的積極性，也能著力提升復習的實效性。

二、線上交流全員化，線下討論深度化

（一）精心設計問題，線上討論全員化

交流與討論，是學生由淺入深地學習相關知識的一種有效方式。不同的學生基于不同的認知，從不同的角度對于相關知識的理解會有所差異。為了發現學生的認識誤區和短板，引領學生更全面地理解問題，教師可以想方設法地為學生創設一些交流與討論的機會。由于課堂時間有限，學生人數眾多，線下教師不可能讓學生全員發言，但線上學生可以全員化發言。教師針對學生的交流情況進行引領，能夠讓學生更全面地理解問題。

比如，在設計刑法“危害行為”這部分內容時，筆者圍繞這部分教學目標，精心設計了一些線上交流活動，并組織學生在平臺上開展了全員交流。在職教云平臺中，要求學生預習內容時先回答一個問題：“不作為能否構成犯罪？”有的學生在預習前想當然地認為，不作為不就是沒有實施行為嗎，沒有行為就沒有犯罪，當然不能構成犯罪。也有學生說，不作為也是一種行為方式，不作為是“應為而不為”，如果一個人有履行行為的義務，他不履行義務給社會造成嚴重危害，當然能構成犯罪。還有學生查到了一些案例，如“餓死幼女案”，母親將2歲孩子置于封閉家中獨自外出長久不歸，致孩子餓死，法院判決故意殺人罪，就是不作為形式的犯罪。學生還對“見死不救”是否構成犯罪進行了討論。很顯然，全員化的線上交流中，學生互相能看到其他同學的回答，彼此進行交流學習，這能夠讓學生更為通透、全面、精準地理解相關知識。教師通過瀏覽學生的留言討論，可以了解學生對知識的掌握情況、學生法律思維的程度，甚至了解學生看待問題的觀念等，有利于教師后續進行方向性引領。

（二）甄選典型案例，線下討論深入化

線上交流討論雖具有全員參與的優勢，但面對面的線下交流更便捷、更容易達成共識。因此，以全員化的線上交流為契機，教師還應該適時適度、合情合景地組織學生開展深度化的線下討論。

仍然以刑法中“不作為犯罪”為例，筆者從學生線上討論的留言中發現部分學生對于不作為犯罪的義務來源理解不夠透徹，一些學生對于法律性質的義務與道德義務分不清楚，對民事責任與刑事責任也分不清楚。為了讓學生清晰、準確地理解不作為犯罪的構成，筆者精心準備了教學案例：“甲男與乙女談戀愛，后甲男提出分手，但乙女不同意。某日，乙女找甲男商談，要求繼續保持戀愛關系，被甲男拒絕，乙女當著甲男的面喝下自備的農藥，甲男未加制止，起身離開，乙女喝藥后中毒死亡。甲男對乙女之死，是否應負刑事責任？”筆者針對該案例組織學生開展了辯論賽，進行了線下深度辯論與討論。通過線下辯論與討論，學生不僅掌握了不作為犯罪的義務來源和構成條件，而且能夠運用理論解決一些實際問題。由此可見，深度化的線下辯論研討活動，有助于學生消除知識盲點與補齊能力短板，并且作用顯著。

三、線上學習個性化，線下講解典型化

（一）建設線上精品課，促進線上學習個性化

信息化時代的學生個性很強，以學生為中心，滿足學生個性化的學習需求，既可以促進學生的個性化發展，也可以提升學生學習的實效性。為滿足信息化時代學生個性化學習的需求，刑法課程團隊在智慧職教資源庫中建成了線上標準課，課程的知識樹框架清楚，每個知識點下精心制作了多媒體課件、學案、微課視頻、練習題等基本學習內容，另外課程拓展案例庫、概念庫、試題庫等冗余學習資源也非常豐富。教師可以在職教云平臺引用資源庫課程資源，加入自己的設計建立自己的個性化課程。而且，刑法同時在MOOC平臺開課，學生可以自主學習取得合格、優秀等級證書。

與線下教學相比，線上教學在滿足學生個性化學習需求方面顯然更具優勢。不同的學生基礎不同、學習能力不同，在學習過程中會產生不同的學習需求，如有的學生喜歡看課件，有的學生喜歡看微視頻，有的學生喜歡看基本內容，有的學生學習能力強還喜歡看拓展資源。學生線上學習可以根據自己情況靈活選擇學習的時間、地點以及內容，對一遍沒看懂的可以反復學習。通過這種個性化的學習，學生更容易學會、學通知識點，并自如運用。由于線下教學課時有限，線上平臺大量的冗余資源，為滿足學生個性化學習提供了保障。

比如在刑法教學中，教師可以布置任務，要求學生依據自己的學習需求，登錄職教云空間進行個性化學習。一些對間諜罪不太了解的學生，可在職教云空間中搜索一些與間諜罪相關的微課、課件、習題、案例以及拓展資料等。通過觀看微課、研讀課件、完成習題以及分析案例，學生對于間諜罪的認識就會更加全面，理解也會更加透徹。此外，對于常見罪名如交通肇事罪、危險駕駛罪、故意殺人罪、搶劫罪、搶奪罪等具體犯罪及其處罰，都可以進行自主學習。當然，學生在基于教育信息化平臺開展線上學習的過程中，必定會遇到一些共性的、典型的疑問或問題，對于這些共性的、典型的疑問或問題，教師可以開展典型化的線下講解。

（二）課堂檢測，線下講解典型化

為了檢測學生線上學習的效果，教師在線下教學時，可以利用平臺的課前測試或課堂測試進行診斷，選三五個小題進行線上小測試，每個學生的成績、每道題的正確率都一目了然。教師可以詳細了解學生的共性問題，圍繞學生的共性問題，有的放矢地開展線下典型化講解。

比如，在教學刑法“共同犯罪”這部分內容時，教師精心設計了一些課前測試練習題目，利用這些課前測試練習題目，筆者發現大部分學生對共同犯罪中“部分實行全部責任”理解不清。如甲、乙二人共謀殺丙，二人各持手槍同時向丙射擊，甲開槍射偏，乙擊中丙，丙死亡。此例中，很多同學錯誤地選擇了“甲為殺人未遂、乙為殺人既遂”的選項。這說明學生是割裂開分別判斷甲、乙的行為，沒有將甲、乙二人的行為視為一個共同犯罪的整體，沒有理解共同犯罪的實質。在發生危害結果的情況下，每個人的行為都與結果有因果關系，都是犯罪既遂。共同犯罪是一種復雜的犯罪現象，人數眾多，社會危害性大，涉及共犯人責任承擔、共犯脫離等內容，屬于刑法中理論性較強的教學重點與難點。學生初學時理解不透徹是正常現象，教師需要圍繞這部分內容展開典型化講解，通過反復舉例，引領學生深入淺出地分析共同犯罪案例，掌握共同犯罪相關理論。

顯而易見，以典型化的線下講解為契機，教師可以助力學生解決一些共性疑難問題，進而引領學生更為準確、透徹地理解相關知識點。教師在線下課堂講解疑難問題，通過分析案例訓練學生法律思維能力，并潤物細無聲地融入思政引領學生的世界觀與價值觀，是線下教學的優勢。

四、線上線下配合，提升教學實效

（一）線上學習，線下展示

為了鼓勵學生學習，調動學生學習的主動性與積極性，教師可以適時給學生提供展示學習成果的機會。對于學生通過線上學習能夠掌握的理論性不強的知識，如刑法中“刑罰”部分的內容，教師可以布置小組展示任務，讓學生先去線上學習，分工制作課件，搜集整理資料，然后在線下課堂當“先生”進行講課展示，聽課學生進行評價提問。學生為了當好“先生”，充分展示學習成果，會進行充分準備，一些學生制作的PPT很精美，一些學生對知識的總結很準確，表達流暢。學生線上學習、線下展示，契合了高職學生愛動手、愛表現的特征，既學習了相關知識，又訓練了團體協作精神，鍛煉了表達能力，增強了自信，非常受學生歡迎。由此，對于學生能夠自己學習掌握的知識，教師可以簡略總結要點，引領學生進行鞏固；對于學生經過線上學習仍不能理解透徹的重點與難點問題，教師在課堂教學中可進行針對性講解，以大大提高教學效益。

（二）線下教學，線上活動

教師在線下課堂教學中，可以利用線上平臺的一些功能輔助課堂教學，活躍課堂氣氛。如檢查學生到課情況可以采用線上簽到，教師可以采用限時一鍵簽到、手勢簽到、二維碼簽到、現場拍照簽到等方式，迅速查清學生到課情況。提問時，教師可以根據情況采用手選、搖一搖、搶答等方式抽選學生。筆者比較喜歡用搖一搖方式抽選學生，看哪位同學幸運中獎回答問題，這種方式有利于活躍課堂氣氛。教師還可以利用頭腦風暴、討論等功能，調動學生積極思考。線下教學過程中利用網絡教學平臺設置一些線上活動，平臺會自動形成教學過程記錄，學生參與活動情況也會形成過程性記錄，有利于對學生進行公平評價。

綜上所述，線上線下混合教學模式既能充分利用線上教學滿足學生個性化學習的需求，又能夠提高線下課堂教學的實效性。隨著教育信息技術的日新月異，高職法律教師圍繞課程教學目標，結合課程教學特征以及依托課程教學環境，將會探索、發現、運用更為有趣、更為有效的線上線下混合教學模式，據此提升高職法律教學的實效性，進一步引領高職學生更好地學法、知法、用法。