大學英語教學中應用語篇分析的探討

廣東科技學院 朱國春

語篇分析的問世，引起了語言學界和應用語言學界的極大關注。表達者為了實現語言的表意功能，選擇相應的語言形式，用完整且具有邏輯的語篇來表述自己在社會活動中的各種思想。因此，語篇分析在英語教學中不僅有著意義的重要性，更重要的是其所具備的應用性。

一、語篇分析對學生理解英語聽力的作用

聽力成為大學生通過四、六級考試的障礙之一的原因，一是在于學生自身對英語音標讀音不準，尤其是對英語元音讀音不到位，導致不能及時對正確的發音做出反應，或不能辨別元音的相似發音；二是在于有些學生沒能很好地掌握聽力連讀技巧。在考試過程中，學生往往因未聽明白一個輔音讀音，就會錯過對一整句話的完整理解，進而影響對整個篇章的理解。要解決這一問題，只有通過運用語境或上下文來做出分析判斷，才能獲得對整篇文章信息的正確理解。

例1：Don't make such screech ______ all of your classmates are having an amazing class.

A.while B.why

例2：Megan （praised/appraised） the vase.She said it was perfect.

在聽例1中的句子時，A選項與B選項的發音比較類似，但只有正確聽懂前半句的含義，才會明白后半句的內容，因此正確選項是A。同樣，例2中的praised與appraised是一組在聽音時很難辨別的非重讀音節，根據上下句的含義，正確選擇詞為praised。

此外，篇章銜接的基本句式有比較、替代、省略以及連接詞的運用等，它們都能對內容起到提示的作用。如連接詞有either...or和neither...nor，表示遞進的詞有furthermore、besides，表示對照的詞有therefore、on the other hand，表示轉折的詞有while、yet等。為提升學生在語篇分析上的聽力理解力，教師可根據教材設計系列篇章聽力教學活動：把一個班的學生分成幾個小組，各組分別只聽一個長語篇（如新聞報道、會話、故事、演講）中的一部分，并且記錄各自聽到的信息的要點。而后將各組記錄的信息在各組之間相互交流，最后將這些信息綜合成原本的整體語篇。

二、語篇分析對學生英語寫作能力的提升

語篇分析方法在英語寫作教學實踐中主要體現在篇章結構上。寫作呈現的最終產品就是篇章，篇章不是簡單地將句子與句子串聯在一起，而是應用銜接詞、連接詞、轉折詞等按照一定的規律把詞組、句子整合成符合嚴密邏輯規范的語言整體。篇章邏輯體現的正是表述者的意識思維。因此，語篇的輪廓就有了，也就處在一個特定的命題領域或邏輯框架之內。如果對語篇缺乏基本了解，學生就得不到相應的目標訓練，提升寫作能力的目的難以實現。以語篇為單位組織教學，就是要把教學思路、方法重心轉移到語篇分析上，語篇教學不僅要訓練學生對整篇文章中段落與段落之間的邏輯關系的銜接能力，而且還要培養學生厘清整篇文章總的邏輯脈絡的能力。在篇章的講解中，逐步地指導學生從單個句子分析中走出來，要目的明確地培養學生的語用能力。因而在教學實踐中，要對不同風格的文章以及作者的意圖、文化背景、修辭運用等分別進行詳盡闡釋，這樣既有助于提高學生對文章整體的理解，消除對模糊語義的理解，又提升了學生判斷問題和解決問題的能力，并提高了學生靈活運用語言的整體能力。

在語篇教學中，教師要為學生提供關于篇章的作者生平及文化背景知識，引導學生利用自己已有的知識為線索獲取新的信息，不僅要讓學生總結概括文章的中心思想，而且要對文章的情節、內容、形式重新構建或續寫，這樣就會有效地訓練學生的語篇表達能力及捕捉完整信息的能力，使學生有更多的進行語言再生的機會。在教學實踐中，語篇分析不僅僅是教師向學生傳授語言知識，更重要的是提升學生的語用能力。語篇分析對英語寫作教學具有重要的現實意義，它把教學從單純的以句法傳授為主，轉移并升級到篇章結構分析上；從對語言形式的研究轉移到語言應用的研究上；把傳統課堂以詞匯、句法分析為中心變成以語篇分析理解為目的；訓練學生能獨自地以語篇分析為學習目的，通過學生寫作的相互交流，使篇章分析教學變成積極互動的語言運用課堂。英語寫作教學中的另一個重點就是要讓學生了解并且熟悉連接詞在語篇中的銜接和連貫句式，同時借助語篇分析寫作特點、文體風格來培養學生的語篇邏輯思維，并進行恰當的語用表達，使學生逐步養成語篇意識，提升總體的寫作能力。

三、運用語篇分析培養學生的英語閱讀能力

與傳統的英語理論教學相比，語篇教學的目標是培養學生的閱讀理解能力，并提高學生的整體語篇閱讀能力以及理解語篇信息的能力，讓學生可以實現根據上下文以及語境的實際情況對文中的生詞進行判斷，從而達到提高學生結合文本處理實際問題的水平。外語的學習對于學生來說一直都是有一定難度的，要讓學生的成績有所提高，就必須讓學生能夠熟練地運用語言開展交際活動，并且利用這些知識來獲取各方有效的信息，而要達到這一目標，必然是需要在一定的語境下進行的。

（一）大學生在英語閱讀中的障礙以及根源

1.文化背景差異帶來的理解障礙

閱讀任何材料，都必須有一定的文化背景以及社會背景，這是為了指明閱讀理解的主要方向，讓閱讀變得更加簡單。如果英語教師沒有一定的文學積累和對該語言對應的文化背景的了解，那么學生對閱讀材料就很難有真實、全面的理解。隨著學習階段的提升，英語的閱讀難度也會相應提高，而對于這部分學生來說，閱讀的主要障礙已經不是語言本身，而是文化背景以及該國社會背景的理解障礙。學生不清楚這個國家的社會發展情況，也不了解其文化，就會出現無法理解文章內容的結果，也難以理解語言背后的現實意義。

2.對文章總體把握的能力相對較弱

有很長的一段時間，甚至現在多數的高校在進行教學的過程中，教師依然會在課堂上頻繁進行語法分析，試圖通過對文章的語句進行逐句分析，幫助學生理解文章內容。但實際上，學生確實能夠了解文章的大致內容，卻無法理解全文的含義以及作者表達的中心思想，學生也沒辦法充分認識文章，也不能理解文章。雖然對閱讀材料進行語法分析確實可以讓學生在詞匯和語法知識的學習上有一定的提升，但是教師卻沒有考慮到語言的最終應用問題。語言最終是需要運用到交際過程中的，所以在學習的過程中，學生也必然需要根據上下文的聯系去了解英語的語境，學會如何使用學到的知識。教師也要通過合理的方式，提升學生的感性分析能力，以此達到提升學生交際能力的目的。

（二）語篇分析在閱讀教學中應用的關鍵因素

語篇是一種實踐性強的語言單位，語篇的形成需要由語段和句子經過實踐交流的過程，然后結合成為一個完整的語言整體。根據語篇的含義進行分析，語篇分析教學模式的使用，必然要從理解整篇內容開始，才能夠對目標有初步的印象。因此，在大學英語教學過程中，充分利用語篇分析來實現基礎知識的銜接以及連貫。在語篇銜接功能上，主要體現在英語的表層結構上，通常會用代替、照應等多種語法手段，再結合各個詞匯的含義，充分體現出文章結構的良好銜接，這也是語篇分析教學所需要關注的重點。

語篇的連貫性是語篇分析的重點內容，通常來說，語篇的連貫性會反映在語篇底層，也就是基本語義中所展現出來的關聯性，然后再通過邏輯推理等方式，完成語義的有效銜接。在語篇分析教學過程中，教師需要把握好銜接和連貫之間存在的聯系與差異之間的分析，讓學生充分利用語篇的詞匯和語法知識的特點，逐步深入語篇深層次的內容當中，讓學生明白作者應用了什么樣的邏輯聯系語來實現語義的有機連接，從而正確理解文章傳遞出來的信息以及作者的思想感情，達到提升學生英語閱讀能力的目的。

（三）運用語篇分析培養學生英語閱讀能力的途徑

1.熟悉文章體裁的多樣性

語篇本身體現了體裁的不同或異曲同工的語言表達方式。在閱讀教學中，教師要根據語篇的語場、語旨和語式以及思想觀點等的不同語義，引導學生了解并熟悉不同體裁的文章及其語言表達句式，使學生不但要有比較全面的了解，而且要熟悉篇章結構的差異性，這就需要正確理解作者的寫作意圖和目的。語篇分析教學能有效地讓學生掌握作者的思維脈絡，熟悉語篇結構框架，使學生既快速又準確地掌握語篇的主旨和內容的事實與細節，明白作者是如何用語篇方式來表達其思想以及是怎樣用語篇來傳遞其意圖的。

2.熟悉語篇分析的銜接手段

語篇具有兩個重要特征，即銜接性（cohesion）和連貫性（coherence）。一篇連貫的篇章必須具有句法、詞匯等銜接成分，也必須符合語義、語用和認知原則，句子與句子之間定要有必然的關聯，段落與段落之間也要體現出思維的邏輯性。在教學中，根據篇章含義和特征，從銜接特征這一篇章的重要內容切入，先對篇章的表層結構進行分析。遵循這一規律：信息的傳遞是通過已知信息擴展出未知信息。表示已知信息的部分叫主位（theme），表示未知信息的部分叫述位（rheme），主述位的不斷推進也必須遵循一定的規律。反之，語言就不會那么流暢，銜接性與連貫性也就被破壞了。在教學中，強化訓練學生掌握篇章結構的銜接手段，就是要讓學生快速識別篇章中的標記詞，必須關注銜接手段在上下文中所起到的起承轉合作用，讓學生對篇章布局、框架結構了然于心，這樣才能有效地引導學生明白作者是如何分層闡述其觀點、展開思路的，讓學生能有效地把握住篇章所要表達的核心思想及更深層次所隱含的意思。

3.熟悉閱讀理解分層漸次遞進的過程

閱讀理解是一個極其復雜的心理活動過程，對閱讀理解的心理過程是由詞句到篇章理解。從邏輯上來分類這個心理活動過程，有三個層次：字面理解層、推理性理解層、評價性理解層。字面理解層只是從字面的意思理解文章，如辨析詞義、句法結構等僅局限于單個句子的理解，不涉及句與句之間的關聯性。字面理解只是表層理解，主要依靠語言知識或句法功能來完成，閱讀理解的通常模式就屬于字面理解層次。閱讀理解的心理活動過程就是閱讀者在已有語言知識的基礎上，充分利用閱讀策略，有效地預測并理解所讀篇章的認知過程。傳統的閱讀理解教學方式僅是停留在語言的句法解析層面，不能達到培養和提高學生語言運用能力的目的。語篇結構分析可以從宏觀和微觀兩方面引導學生更深層次地理解整體文章，對傳統閱讀教學模式的不足進行了補充和完善。在閱讀教學中應用語篇分析的方法，指導學生篇章閱讀理解不能只在乎詞匯含義和句法功能，而不在乎養成整體篇章理解的閱讀習慣。閱讀理解的漸次遞進過程可對學生在語言綜合運用的技能方面進行有效的靶向性訓練，又可以依據學生已有的語言基本功來全面提升閱讀篇章的理解能力，最終實現語篇分析在大學英語教學中對學生聽、讀、寫語用能力方面的訓練。

破除傳統英語教學以“字、詞、句”為教學單位，是語篇分析不可回避的教法改革，它使英語教學在語言與語境交互作用的大環境下，注重于語言原意的表達，解除傳統模式教學的束縛。篇章的表達單位不僅僅局限于完整的句子，有時一個字母、一個縮略詞就能表達一個完整的意思。如“U”這個字母表示“你”，“IT”在專用術語上表示“人工智能”，“Help！”可以表示“救命！”。在英語教學實踐中應用語篇分析有利于學生語用能力的訓練，它不僅要引導學生注重詞匯、句子的含義，更應從語篇分析上注重語言之間的關聯及交互作用。語篇分析可以更好地培養學生的語言習得能力，同時也注重語用功能在英語教學方法上具有的重要性。只有從通篇、全局著眼，才能對英語篇章有更全面的、正確的理解，而不只是從字、詞、句來支離破碎地理解篇章，讓人丈二和尚——摸不著頭腦。