主題式教學在高中歷史課中的運用
——以“新中國初期的外交”為例

四川省樂山外國語學校 吳 嬌

隨著新課程改革和教育教學研究的推進，主題式教學越來越被教育者重視并采用。袁頂國對其含義作出這樣的闡述：“是指在現代教學方法論核心——有機整合思維方式主導下，以教學新概念為基礎，以主題為樞紐，牽引教學系統內諸要素之間相互聯系、相互作用，在整體協調運行的過程中，在師生彼此適應與互惠發展的過程中，在學生自我實現、自我完善、自我超越的過程中，形塑身心和諧發展的‘完整的人’的整體性教學?！惫P者結合學術界的各種觀點和教育部發布的《普通高中歷史課程標準》的要求，認為高中歷史教學實踐中的主題式教學是要以歷史教材為依托，以歷史學科五大核心素養為培養目標，將教材內容進行重新整合，確立一個核心主題貫穿課文，采用小組合作、情境設置、翻轉課堂、自主探究等多種形式，充分發揮學生主體地位，實現生生互動、師生互動，提升學生的思維層次，形成正確的情感態度價值觀的一種教學模式。

采用主題式教學在現行的教育教學形勢下是非常有必要的。首先，從理論上來看，這種教學是基于強調學生主動學習過程中形成對知識的自主建構的建構主義理論和強調尊重學生個性、人格并進行有意義地自由學習的人本主義的教育學理論。其次，從現行高中教材來看，以人民版為例，采用的是“模塊+專題”的方式進行編寫，專題之間的時序性和關聯性不強，每個專題的內容容量大、跨度大，且時間和事件有重合，這加大了學生理解和教師教學的難度，需要教師在專題的模式下確立一個主題來將其具體化，增強知識的整合性。最后，從高考命題來看，各地高考題目雖然內容豐富，但出題者大多力圖以主題來呈現核心價值。近年歷史開放性試題考查的基本上是主干知識，而且體現了鮮明的主題特征，如2021年全國甲卷高考第42題以“明代衛所制度”為主題，考查學生關于明朝政治、經濟、國防等方面的知識儲備。又如2020年山東高考第17題，將近代詹天佑、鄒容、周恩來三個典型人物的相關材料呈現出來，突出“中華民族復興中的青少年的責任和擔當”的主題，旨在引導學生樹立責任擔當意識。其實不僅是開放性試題，很多主觀題也是如此，如2021年全國甲卷高考第41題以“現代中國外貿”為主題，考查學生的歷史解釋、史料實證、時空觀念和國家情懷等素養。

教學主題的確立要綜合課程標準、教材內容、學生學情、時事熱點等諸多要素，筆者試圖以人民版必修一專題五第一課“新中國初期的外交”為例，進行主題式教學的設計。

一、教材分析

人民版必修一專題五“現代中國的對外關系”中第一階段的外交政策，即從新中國成立到20世紀50年代中期，是新中國外交的奠基時期。“新中國初期的外交”這一課上承我國社會性質的轉變，下啟社會主義道路的探索，具有重要的意義。

二、學情分析

高一學生思維活躍，但思維辯證性還有所欠缺，在分析問題、解決問題的邏輯思維能力方面還需要加強。

三、基于課程標準的教學目標

（1）唯物史觀：能夠用客觀、辯證、發展的唯物史觀認識外交政策的轉變。（2）時空觀念：認識新中國初期的外交是與那一時期的國內外形勢相關聯的。（3）史料實證：能理解文字、表格和圖片等材料，提升材料解析能力，強化“論從史出”意識。（4）歷史解釋：能對各種關于新中國初期外交政策的史實加以評析，進行價值判斷。（5）家國情懷：領略周恩來等老一輩革命家的外交風采和人格魅力。關注當今外交事件，理解我國隨著綜合國力的提升，在國際事務中發揮著越來越大的作用和影響，樹立了負責任的大國形象，由此增強學生民族認同感，激發學生的愛國熱情，明確自己的擔當與責任。

四、教學重難點

重點：認識獨立自主的和平外交政策和基本方針；和平共處五項原則的提出及重大意義。難點：建國初期復雜的國內國際形勢對制定外交方針的影響。

五、主題

以周恩來在新中國初期的外交訪問路線為主題，包含“在新生中選擇——奉行獨立自主的和平外交政策”蘇聯之行；“在轉變中成熟——提出和平共處五項基本原則”印緬交流；“在實踐中輝煌——步入世界外交舞臺”日萬之行，以地圖展現形式引導學生對我國在莫斯科、日內瓦、萬隆等地的外交史實進行探究。這既符合學生好奇的心理特點，又能起到很好的過渡作用，使前后知識銜接自然。

六、教學方法

教法：多媒體教學法、問題探究法、情境創設法。學法：自主學習、小組合作學習、角色扮演法。

七、教學過程

（一）導入新課

播放視頻“中國外交部回應精彩瞬間”，通過當今中國的“圈粉外交天團”的導入，自然地引出新中國第一任外交部部長周恩來這一主題人物。

（二）“在新生中選擇——奉行獨立自主的和平外交政策”蘇聯之行

1.以地圖的形式呈現莫斯科的地理位置，講述周恩來在莫斯科的外交史實。

2.探究活動一：以小組討論的形式，探究新中國初期外交的三大方針。

3.探究活動二：創設情境“我是外交官”，通過記者提問“新中國為什么必須‘一邊倒’，而不能采取中立態度？”的形式，引導學生探究建國初期的國內外形勢，深入思考影響國家外交的要素。

【設計意圖】教師出示地圖史料與文獻史料，引導學生多角度思考問題，引導學生以“外交官”的角色與立場來思索問題，體現了歷史學科素養中的時空觀念、史料實證與唯物史觀。

【過渡銜接】“一邊倒”外交方針獲得了社會主義國家與新中國的建交潮，卻引起了一些周邊國家的擔心和疑慮，如何發展與周邊國家的關系呢？

（三）“在轉變中成熟— —提出和平共處五項基本原則”印緬交流

1.以地圖的形式呈現新德里、仰光的地理位置，講述周恩來在這兩地的外交史實。

2.探究活動三：學生自主探究：“1953年后新中國外交政策作了怎樣的調整？成果如何？”

【設計意圖】這個問題的設置，學生基本可以通過閱讀書本自我解決，培養學生提煉要點的能力。教師出示圖片與文字的歷史信息給學生以參考、補充，最后以表格的形式展示要點。

（四）“在實踐中輝煌——步入世界外交舞臺”日萬之行

1.以地圖的形式呈現日內瓦、萬隆的地理位置，講述周恩來在這兩地的外交史實。

2.探究活動四：角色扮演，分別讓學生扮演日內瓦會議和萬隆會議的主要參會成員國的代表。通過課前的資料搜集，學生自己準備劇本，在這個過程中學生會發揮自己的創造力與表現力。

3.探究活動五：觀看表演后回答下列問題：（1）日內瓦會議和萬隆會議分別討論了什么問題？（2）新中國為什么要參加日內瓦會議和萬隆會議？（3）周恩來是在什么情況下提出的“求同存異”方針？“同”是什么？“異”是什么？這對會議起到了什么作用？

【設計意圖】角色扮演是學生親近歷史的良好方式，課前教師指導學生編好劇本，劇情可適當進行藝術加工，但必須忠于歷史原貌，并結合問題探討，體現了歷史學科素養中的時空觀念、歷史解釋、唯物史觀與家國情懷。

（五）家國情懷

教師以圖片形式展示周恩來的外交訪問行程地圖，同時以簡短的視頻展現老一輩的外交官為國家做出的貢獻，領略外交官的人格魅力，激勵學生塑造高尚的品格和個人理想，同時增強了學生對國家的認同感與自信心。

（六）提出開放性作業

教師展示一些當今國際的外交事件資料，如國際抗疫，讓學生根據所學并結合實際，談談自己的想法。

【設計意圖】讓學生理解歷史學科的智慧對解決當今問題的現實意義，樹立責任擔當意識。

八、教學反思

課堂內容容量大，對于這一主題的教學不知道是否能真正達到課標的目標。學生的參與度成為完成這些活動的重要影響因素，關鍵在于學生是否能超越課本，升華價值。最后，主題式教學為課程實踐提供了一種新模式，但并不是所有的課文都可以確立出一個主題，或者是需要一個主題，這必須結合教材內容和學情進行綜合考慮。每一種教學模式都是課堂呈現的助力，如何讓教學既符合學情又落實教學目標，這需要教育工作者的不斷探索與進取。